*إلقاء الأسئلة جزء أساسي في أي طريقة من طرق التدريس المستخدمة , وهي إحدى الوسائل المستخدمة لدفع الطالب للمشاركة في التعليم .
*فيجب على المعلم مراعاة شروط إلقاء الأسئلة بحيث تثير الفضول لدى الطلاب وتركز على الأفكار الرئيسية وتدفع للتعلم.
*واعتمادا على نوع الأسئلة يمكن أن تكون إجابة الطلاب عن الأسئلة تغذية راجعة لما يعرفونه ولكيفية تفكيرهم بالمادة التعليمية.
*لاشك بأن تطوير أسئلة جيدة أمر يحتاج إلى تخطيط واع حتى تؤدي إلى تعلم فعلي وحتى لا تكون مجرد استرجاع للمعلومات.
وعلى المعلم التعرف على الأسلوب العام لبناء الأسئلة بحيث تؤدي إلى تعلم. 1-الأسلوب العام لبناء الأسئلة: o التخطيط لمحتوى السؤال . o اختيار نوع السؤال . o تحديد طريقة الإلقاء. o تسجيل الملاحظات.
2-التخطيط للأسئلة: يتضمن التخطيط للأسئلة الاهتمام بطريقة إلقاء الأسئلة بحيث يراعي: o التدرج بنوع الأسئلة بحيث تعكس مستويات تفكير مختلفة فالأسئلة البسيطة تشجع الطلاب الضعيفين بينما تعمل الأسئلة الأكثر عمقا على تشجيع الطلاب على التفكير الناقد. o إلقاء الأسئلة المتسلسلة بحيث تتدرج من العام إلى الخاص أو العكس. o التباين بنوع الأسئلة:بحيث يعكس تركيز على معلومات مختلفة.
3-استراتيجيات إلقاء الأسئلة الفعالة: ومن هذه الاستراتيجيات: o أن تكون الأسئلة واضحة ومباشرة. o الابتعاد عن الأسئلة التي توحي بالإجابة المطلوبة. o بعد إلقاء السؤال اترك فرصة هدوء فهذا يشعر الطلاب بضرورة التأني والتفكير قبل تقديم الإجابة. o إعادة صياغة السؤال إذا كان معقدا.
تعتبر الأسئلة الصفية التي يطرحها المعلم داخل قاعات الدراسة إحدى أهم أدوات التواصل الرئيسة بين المعلم وطلابه , إذ قد تكون هذه الأسئلة هي المدخل الذي يبدأ فيه المعلم درسه , والأسئلة الصفية هي أدوات أسلوب الحوار والمناقشة , وهي وسيلة التقويم البنائي والنهائي التي تعين المعلم في معرفة مدى تحقيقه للأهداف التي خطط لها .
مهارة وصياغة وتوجيه الأسئلة الصفية
أولا:ً مهارة صياغة الأسئلة : المبادئ التي تساعد المعلم عند صياغة الأسئلة الصفية : 1- أن ترتبط الأسئلة بأهداف التربية العامة ، وبأهداف الدرس الخاصة ، بشرط أن تشمل كافة المستويات المعرفية المناسبة لموضوع الدرس. 2- أن يصاغ السؤال بوضوح ، بحيث تقل عدد كلماته ، ويخلو من المصطلحات ومن الكلمات الصعبة . 3- الابتعاد عن الأسئلة الغامضة التي تتعدد تفسيرات التلاميذ عنها . 4- أن تتنوع المتطلبات للأسئلة ، كأن تكون كتابية وشفوية وعملية . 5- أن يقتصر السؤال على تحقيق مطلب واحد فقط ، وبذا يسهل على التلاميذ الإجابة عنه . 6- أن تتنوع مستويات متطلبات الأسئلة بحيث تندرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد . 7- أن يصاغ السؤال بكلمات لا تتضمن نفياً أو نفي النفي ، أي يجب ألا يتضمن السؤال ألفاظاً سالبة . 8- أن ترتكز الأسئلة على المعارف والمفاهيم والخبرات المهمة في الدرس.
ثانياً: مهارة توجيه الأسئلة : عند طرح الأسئلة يجدر بالمعلم أن يتقيد بالتعليمات التالية: 1- أن يشرك جميع التلاميذ في الدرس ، فلا يكتفي بتوجيه الأسئلة إلى الأقوياء منهم حتى لا يشعر الباقون بأنهم محتقرون منبوذون ، أو غير أهل للتعليم وللمشاركة في الاكتشاف . 2- ألا يوجه الأسئلة إلى التلاميذ بالتتابع ، حسب تسلسل اسمائهم أو ترتيب جلوسهم على المقاعد ، لأن التلميذ الذي ينتظر أن يوجه إليه السؤال يستعد له ، بينما يظل الباقون سلبيون لا يهتمون بالدرس وقد يسرحون بعيداً عن جو حجرة الدراسة. 3- أن يسأل التلميذ أكثر من مرة ، حتى لا يعتقد أن مشاركته انتهت ، فيلهو ويحلم . 4- أن يكرر أحياناً السؤال الواحد على أكثر من تلميذ ، لأن ذلك يزيد وضوح ورسوخ المعلومات في أذهان التلاميذ ، وإذا اجاب أكثر من تلميذ إجابة صحيحة عن سؤال واحد ، فعليه أن يوضح أن جميع الأجوبة صحيحة . 5- الا يسبق التلاميذ في الإجابة عن السؤال الذي يقوم بطرحه . 6- أن يحافظ على النظام فلا يسمح للتلاميذ أن يجيبوا عن السؤال الذي يطرحه إجابة جماعية حتى لا تتحول حجرة الدراسة إلى ميدان للهرج والمرج . 7- أن يصحح للتلميذ إن اخطأ الإجابة مع توضيح موقع الخطأ الذي وقع فيه . 8- أن يوجه بعض الأسئلة السهلة للتلاميذ ذوي المستويات المنخفضة في التحصيل حتى يجيبوا عليها إجابة صحيحة تعيد إليهم الثقة في أنفسهم والرغبة في التعليم وفي الاشراك في الدرس مشاركة فعالة . 9- ألا يقبل جواباُ غامضاً من أي تلميذ عن السؤال الذي يطرحه ، بل يطلب منه توضيح المعنى القائم في ذهنه بعبارات واضحة ، فإذا عجز هذا التلميذ فيوجه السؤال إلى غيره من التلاميذ . 10- أن يعيد صياغة السؤال إذا شعر بأن التلاميذ لا يفهمونه . 11- جذب انتباه التلاميذ بأساليب مثيرة ومشوقة . 12- إعطاء الفرصة الكاملة للتلاميذ للتفكير في إجابة السؤال . وحيث أن كل تلميذ يتصور إجابة للسؤال ، لذا عندما يقدم أحد التلاميذ الإجابة الصحيحة ، يدرك بقية التلاميذ ما إذا كان تصورهم صحيحاً أم خاطئاً . 13- إلقاء السؤال بصوت واضح النبرات ، صحيح من حيث اللغة والمعنى . 14- النظر إلى جميع التلاميذ أثناء تقديم السؤال ، وبذا يشعر كل تلميذ أن المعلم يخاطبه شخصياً ، وذلك يسهم في قلة عدد التلاميذ غير المنتبهين . 15- التدرج في مستوى الأسئلة بحيث يراعى مستوى جميع التلاميذ . 16- التعرف على التلاميذ الانطوئيين في الفصل وتشجيعهم على المشاركة في الموقف التدريسي بفاعلية، وذلك عن طريق توجيه الأسئلة المناسبة وتقبل آرائهم بالنسبة للقضايا المختلفة . 17- عدم تكرار السؤال لضمان عدم إضاعة الوقت ، ولضمان انتباه التلاميذ لما يقوله المعلم بالكامل . وأحياناً ، يكون من المناسب إعادة السؤال بصياغة مختلفة عندما لا يفهم التلاميذ السؤال . 18- التوزيع العادل للأسئلة على مجموع تلاميذ الفصل ، حتى لا يستحوذ عدد قليل من التلاميذ على الإجابة عن أسئلة المعلم ، إن من الخطأ أن يختار المعلم التلاميذ الذين ي تطوعون دائماً بالإجابة عن أسئلته ، ومن الخطأ أيضاً أن يختار المعلم التلاميذ الذين لا يرغبون في الإجابة والمشاركة في المناقشة فقط ، وعليه يجب أن يختار المعلم من كلا الفريقين ( الراغبين وغي الراغبين في الإجابة ) .
ثالثاً: تلقي المعلم إجابة التلاميذ المبادئ التي تساعد المعلم على تلقي إجابات التلاميذ بفهم ووعي كاملين : 1- الاستماع بعناية لما يقوله التلميذ ، ثم مطالبته بتقديم الأمثلة التي تؤيد إجابته ، وفي حالة تقديم التلميذ إجابة خاطئة أو ناقصة يصمت المعلم ليدرك التلميذ ذلك . 2- امتداح الإجابة الصحيحة ، لأن الإثابة الفورية تعزز الإجابات الصحيحة ، وتسهم في إشراك التلميذ في الحوار بينه وبين المعلم في المواقف التدريسية التالية . 3- من الأفضل ألا يعلن المعلم للتلميذ بأنه أخطأ في إجابة السؤال ، وإنما يوجهه بعبارات مثل ( أريد إجابة أدق ) ، أو ( هذه ليست الإجابة المطلوبة ) ، وبذا يضمن المشاركة الفعالة للتلميذ في المواقف التالية . 4- تقديم بعض الإيحاءات والتلميحات الصريحة أو غير الصريحة التي تساعد التلميذ على تقديم إجابات صحيحة . 5- من الأفضل ألا يقدم المعلم سؤالاً مركباً . 6- عدم مقاطعة التلميذ في أثناء الإجابة ، أو ابداء بعض الإشارات الجسمية أو الانفعالية التي تثير تهكم التلاميذ عليه .تجميع إجابات أفراد التلاميذ عن الأسئلة وتلخيصها بلغة واضحة وسهلة لمجموع الفصل . 7- عند إجابة التلميذ عن سؤال يطرحه المعلم ، يمكن لبقية التلاميذ أن يستفسروا من المعلم ، أو من هذا التلميذ عما خفي عن أذهانهم ، أو غير الواضح في هذه الإجابة ، بشرط أن يتم ذلك بطريقة منظمة لضمان حفظ النظام .
بسم الله الرحمن الرحيم لفن إلقاء الأسئلة الصفية هناك خمسون طريقة:
هذه بعض التوجيهات حول الأسئلة الصفية وكيفية استخدام المعلم لها مع طلبته عسى الله سبحانه وتعالى أن ينفع بها :
1 – أهمية إخلاص النية لله تعالى ، واستشعار الأمانة والمسؤولية ، واستحضار الأجر من الله تعالى ورعاية أبناء المسلمين . 2 – إنك تعلم طلبتك كيف يستمعون إليك جيدًا إذا استمعت أنت إليهم جيدًا . 3 – الاكتفاء بفقرة واحدة أو بسؤالٍ واحد فقط للطالب ،على أن يكون السؤال قصيرًا وواضحا ومحددًا ومبسطاً. 4 – تجنب الأسئلة المثيرة للطلاب . 5 – يذكر المعلم السؤال ثم ينتظر ثم يختار أحد الطلبة ليجيب ، بدلاً من اختيار الطالب أولاً ثم إلقاء السؤال . 6 – يعيد الإجابة الصحيحة رافعاً صوته بحرارة وفاعلية وأحياناً يعيدها باقي الطلبة . 7 – يختار المعلم طالبًا ضعيفًا أو مشاغبًا لإعادة الإجابة وإسماع زملائه ، فهذا يساعد في رفع مستوى الضعاف ، وتهدئة المشاغبين . 8 – لا يقوم المعلم بعقد مقارنة بين الممتازين والضعاف عند عدم إجابة الضعاف ، فهذه ليست وسيلة لرفع مستواهم ، بل هي وسيلة للتوبيخ ، كما أنها تسبب الحقد والكراهية بينهم ، وليتجنب اللوم الجماعي لكامل الفصل . 9 – في حالة سؤال أو إجابة غير مناسبة من أحد الطلبة فيكتفي المعلم بالتعديل بإجابة مناسبة دون توبيخ متحاشيًا إعادة هذا السؤال غير المناسب حيث أن هذا التعديل يعتبر تنبيهًا مؤدبًا غير مباشر . 10 – تركيز الأسئلة على غير المتفوقين ( الضعاف ، المشاغبين ، الصفوف الأخيرة ) مع إعطاء المتفوقين حقهم من الاهتمام ، ومن الجميل أن يناديهم بأسمائهم . 11- إن تعابير وجهه واليدين وباقي الجسم بالاستحسان أو الامتعاض مهمة . 12 – البعد في إلقاء الأسئلة عن أسلوب الترتيب بأنواعه الثلاثة: ( المقاعد ، الأسماء، الأرقام ) ، وخير طريقة هي الانتقاء العشوائي، ليظل الطلبة طوال الحصة على انتباه وارتباط بالمعلم ، مع النظر إلى أعينهم أثناء الأسئلة مع الاهتمام بباقي الفصل . 13 – قد يحتاج المعلم من حين لآخر لإعادة طرح سؤال ما لطالب نفسه لسبب ما.
14 – الابتعاد عن استخدام عبارة: من يعرف ؟ من يقرأ ؟ من يجيب ؟ ... لأنها سبب توليد الفوضى والإجابات الجماعية ، و لن يجيب إلا المتفوقون ، والأفضل أن يقوم بالانتقاء العشوائي الفجائي . 15 – يعودهم المعلم على رفع اليد اليمنى بأدب وهدوء واستئذان ، والتحدث بالفصحى. 16 – يحرص المعلم على منع الإجابات والطلبات الجماعية . 17 – أحيانًا يسألهم طالبًا منهم المشاركة في إبداء الرأي في بعض الأمور أو الفقرات . 18 – تعويدهم احترام زميلهم والاستماع له حتى نهاية إجابته . 19 – يستغل المعلم الأسئلة لإثارة التنافس الشريف بين الطلبة ، ويوزع الفصل على شكل صفوف أو جماعات صغيرة ( الطريقة الزمرية ) ويسميها بأسماء السلف الصالح . 20 – عدم توبيخ الطالب إذا أخطأ حتى ولو كان مشاغباً أو مقصراً بل يتم توجيهه وتعليمه وطلب الإجابة من غيره. 21 – إذا أخطأ الطالب أولم يعرف الإجابة فلا نصر على طلب الإجابة الصحيحة منه ،بل ننقل الإجابة إلى طالب آخر بعد إعطائه فرصة . 22 – عدم جلوس المعلم أثناء الأسئلة وعدم المشي والدوران الكثير . 23 – إذا أخطأ الطالب وكان من الممتازين فمن الضروري رفع معنوياته . 24 – إذا أخطأ الطالب أو لم يعرف الإجابة فلا يجلس إلا بعد سماعه الإجابة الصحيحة ، وعدم إيقافه طوال الحصة . 25 – أن مستوى وطريقة توجيه السؤال إلى الطالب الممتاز تختلف عن الضعيف . 26 – يقوم المعلم بحمد الله وشكره أمام الطلبة إذا أجاب معظم الطلبة والدعاء لهم بالبركة ، ويبدي المعلم ارتياحه وبالغ سروره . 27 – إن الثناء والتقدير على الطالب الذي أجاب مهم جداً في رفع معنوياته . 28 – تكريم الطلبة وتقديم جوائز ومكافآت لهم أحياناً وأحياناً العكس ، وأحيانا يثني عليه أو يجعل الطلبة يثنون عليه جماعيًا ، أو يحضره المعلم أمام الفصل لإكرامه والثناء عليه ، أو يكرمه أمام طابور الصباح ،أو يسجل اسمه في لوحة الشرف . 29 – ربط الأسئلة بأشياء محسوسة أو معروفة لديهم أو حركات معينة . 30 – لا يستخدم المعلم الأسئلة كنوع من التخويف والتهديد والعقاب . 31 – أهمية الأسئلة في عناصر الدرس ، وقبل الانتقال من عنصر إلى غيره ، فالإكثار من الأسئلة يبعث الحيوية ويقلل من الإلقائية ، ويعطيهم فرصة لأسئلتهم . 32 – أثناء الأسئلة أو الإجابة إذا جاء ذكر النبي صلى الله عليه وآله وسلم أو أحد الصحابة الكرام أو العلماء رضوان الله عليهم أو زميل له أولهم ... فليذكرهم بخير .
33 – يستخدم بعض الأسئلة كنوع من الثناء والتقدير ، للممتازين ،ولتشجيع الضعاف . 34 – إذا لم يكن المعلم يعرف الإجابة لسؤال ما ، فلا يتحرج من ذلك ، وينسب العلم لله وحده ، ويعدهم بإحضار الإجابة ، أو يكلف أحدهم بذلك ، ويذكر له بعض المراجع ، كذلك إذا أخطأ فعليه الرجوع إلى الحق . 35 – تفريق المشاغبين وإشغالهم بعمل وتوجيه أسئلة صعبة لهم وعدم جدالهم ، وتوجيه أسئلة سهلة لمن بجوارهم . 36 – تركيز الأسئلة على النقاط المهمة الرئيسية أما الفقرات البسيطة فلا يكثر فيها من الأسئلة ، وليهتم كثيراً بربط الأسئلة بواقعهم وحياتهم . 37 – أحياناً يقوم المعلم بتخطئة متعمدة في الإجابة ، كتثبيت المعلومات في ذهن الطلبة ، أو إذا كان الطالب متشككاً في الإجابة . 38 – أن تحضير الأسئلة والاطلاع المسبق على أسئلة الكتاب يفيد المعلم كثيراً . 39 – يقوم المعلم أحيانا بحل أسئلة الواجب معهم أو يجعلهم يحلونها داخل الفصل . 40 – عند إجابة الطالب بكلمة : صح أو خطأ وحدها ، أو نعم أو لا ، فعلى المعلم عدم الاكتفاء بذلك بل يطلب منه الإيضاح . 41 – أحياناً يجعل بعض الطلبة يوجهون الأسئلة إلى بعض . 42 – بعض الأسئلة يعلم المعلم مسبقاً أن بعض الطلبة لا يعرفون إجابتها أو العكس ولكن المعلم له هدف معين من إلقائها . 43 – استخدام طريقة مثيرة ومتنوعة في إلقاء الأسئلة وعدم الرتابة . 44ـ استنتاج فوائد وقواعد وخلا صات من إجابات الطلبة . 45 – يجعل الطلبة أحياناً يكتبون على السبورة ، إما فوائد أو يصححون أخطاءهم ... 46 – ينبههم إلى الاهتمام بحسن الخط والتنظيم ، وبعلامات الترقيم والاستفهام . 47ـ من المفيد جميل أن يكون ختام الأسئلة جميلاً ومرحاً ومؤثراً . 48 – عدم مسح الأسئلة في السبورة باليد أو المنديل بل بالمساحة . 49- أجعل الطالب يشعر بأهميته وأهمية اسمه وأنت تسأله أو وهو يجيب . 50- ليحرص المعلم على الابتسامة والاقتراب من الطالب أثناء إلقاء الأسئلة . حصة الحميدان
تعتبر الأسئلة الصفية التي يطرحها المعلم داخل قاعات الدراسة إحدى أهم أدوات التواصل الرئيسة بين المعلم وطلابه , إذ قد تكون هذه الأسئلة هي المدخل الذي يبدأ فيه المعلم درسه , والأسئلة الصفية هي أدوات أسلوب الحوار والمناقشة , وهي وسيلة التقويم البنائي والنهائي التي تعين المعلم في معرفة مدى تحقيقه للأهداف التي خطط لها . إن طرح الأسئلة على الطلاب هو عماد عملية التدريس,,,, بل هو قلبها النابض ,,,
فمن المستحيل أن نتصور تدريسا فعالاً لمدى من الوقت لا يتضمن أسئلة. ذلك لأن طرح الأسئلة مسألة لا غنى عنها لطرائق التدريس على كافة أنواعها, فطرق التدريس الإلقائية كالشرح والمحاضرة, كذلك العروض العملية والدروس العملية والتجريب وغيرها تحتاج منّـا أن نطرح الأسئلة على الطلاب. وينبغي أن ندرك أنه إذا كان المعلم يسأل طلابه بطريقة جيدة, فإن ذلك يعني أنه يدرسهم بشكل جيد, الأمر الذي يؤدي عادةً لتعلم جيد, فلمهارة طرح الأسئلة علاقة وثيقة بحدوث التعلم الفعال, فالأسئلة الجيدة تنمي التحصيل الدراسي, وتنمي مهارات التفكير لدى الطلاب بشكل فائق. مهارات استخدام الاسئلة الصفية ؟ * المساءلة الايجابية * تنظيم طرح الاسئلة * استخدام الاسئلة المثيرة لتفكير الطلبة * تنشيط دور الطلبةفي الاسئلة الصفية المساءلة الايجابية : هي المساءلة التي لايجد فيها العقاب للطالب عندما تكون استجابتة للسؤال غير حسمية ويتم فيها تعزيز الاستجابات الصحيحة للطلبة تعزيزا ايجابيا الاسئلة السابرة : هي اسئلة تتبع السؤال الاصلي وتكون حول الاجابات الاولية للطلبة غير مكتملة او الغير واضحة مهارات طرح الاسئلة الصفية ؟ * تشجيع الطلبة على طرح الاسئلة * تشجيع الطلبة على الاستجابة * استخدام وقت الانتظار * البعد عن السخرية والاستهزاء من الاستجابات استراتيجيات المساءلة ؟ * الاستراتيجية التجميعية : أي تجميع استجابات الطلبة وتركيزهم حول هدف معين * الاستراتيجية التشعيبية : هي التي ليس لها اجابة متعارف عليها ويتطلب اجتهاد الطالب فيها وعدم التبرير لها * الاستراتيجية التقويمية : هي التي تتطلب من الطالب حكما وراي في موضوع معين وهي تخاطب مستويات عقلية تصنيف الاسئلة الصفية ؟ الاجابة المتوقعة : * اسئلة تجميعية في التذكر والاستيعاب * اسئلة تشعيبية في مهارات التفكير العليا مستوي التفكير الذي يثيرة السؤال : * تصنيف هيلداتابا في تكوين المفهوم ( المستوي الادني) تفسير المفهوم وتطبيق المفهوم ( المستوي الاعلى) ولكن تصنيف بلوم هو الاكثر شيوعا تنشيط دور الطلبة في الاسئلة الصفية ؟ *الاجابة الغير صحيحة * من يستحوذ على الاجابة * من لايجيب فوائد لاستخدام وقت الانتظار ؟ * التقليل من كلام المعلم وزيادة استجابات الطلبة * التقليل من الاسئلة ذات المستوي العقلي المتدني وزيادة الاسئلة ذات المستوي العالي. المبادئ التي تساعد المعلم عند صياغة الأسئلة الصفية : 1- أن ترتبط الأسئلة بأهداف التربية العامة ، وبأهداف الدرس الخاصة ، بشرط أن تشمل كافة المستويات المعرفية المناسبة لموضوع الدرس. 2- أن يصاغ السؤال بوضوح ، بحيث تقل عدد كلماته ، ويخلو من المصطلحات ومن الكلمات الصعبة . 3- الابتعاد عن الأسئلة الغامضة التي تتعدد تفسيرات التلاميذ عنها . 4- أن تتنوع المتطلبات للأسئلة ، كأن تكون كتابية وشفوية وعملية . 5- أن يقتصر السؤال على تحقيق مطلب واحد فقط ، وبذا يسهل على التلاميذ الإجابة عنه . 6- أن تتنوع مستويات متطلبات الأسئلة بحيث تندرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد . 7- أن يصاغ السؤال بكلمات لا تتضمن نفياً أو نفي النفي ، أي يجب ألا يتضمن السؤال ألفاظاً سالبة . 8- أن ترتكز الأسئلة على المعارف والمفاهيم والخبرات المهمة في الدرس.
القاء الأسئلة جزء اساسي من أي طريقة تدريس وهي احدى الوسائل لدفع مشاركة الطالب في التعليم ولكنها ليست دائما مراعية للشروط الصحيحة وهناك اسباب تدفع المعلم لإلقاء الأسئلة منها: التأكيد على مشاركة الطلاب ,لدفع الطلاب للأنتباه,تغذية راجعة للتأكد من فهم الطالب,لإثارة التفكير وتفعيل التعليم لتحقق الأسئلة أكثر من مشاركة الطالب ودفعه للانتباه لابد للمعلم من أن يراعي أسس بناء الأسئلة وأن يكون على علم بأنواعها يمر بناء الأسئلة بمراحل عدة تتمثل بالتخطيط لمحتوى السؤال واختيار نوع السؤال وتحديد طريقة الإلقاء وتسجيل الملاحظات في البداية لابد من: تحديد الأفكار المهمة في الدرس وصياغة اسئلة تعكس هذه الأفكار الأبتعاد عن الأسئلة ذات الاجابة المحددة مراعاة نوع الأسئلة لما تعكسه من مستويات تفكير التنوع بالأسئلة حيث ان هناك انواع مختلفة من الاسئلة مثل الاستطلاعية والتحدي واسئلة العلاقات والتحليلية والتفرع والتلخيصية ثم التخطيط للأسئلة يتضمن الاهتمام بطريقة إلقاء الأسئلة بحيث يراعى مايلي: التدرج بنوع الاسئلة بحيث تعكس مستويات تفكير مختلفة التباين بنوع الأسئلة بحيث يعكس التركيز على معلومات مختلفة وأنواع مختلفة من الأسئلة ثم تسجيل الملاحظات: استخدام قائمة الاسماء من الذين اجابوا ومن هم الذين لايشتركون عدم التركيز على عدد من الطلاب خاصة المتحمسين وإهمال الباقي ملاحظة تعبير وجه ونبرة صوت المعلم حتى لايشعر الطلاب بالتهديد في اثناء القاء السؤال استراتيجيات إلقاء الأسئلة الفعالة ابتعد عن اطالة السؤال قلل من الاسئلة التي تحتمل إجابة واحدة فقط مثل :مالوحدة المسؤولة عن معالحجة البيانات في الحاسب؟ ابتعد عن الاسئلة العامة إلى السؤال المركز مثل :ماأهمية الحاسب إلى ماأهمية الحاسب في تقدم المجتمع؟ بعد إلقاء السؤال اترك فرصة هدوء(عد من 1 إلى 5) بعد الحصول على الاجابة لتشجيع الطالبات على استمرار التفكير اطلبي منهن التعليق على الإجابة بقول :مارأي المجموعة بهذه الأجابة التحرك في الفصل لتشجيع الجميع على الإجابة أهمية الأسئلة تعد الأسئلة من النشاطات الصفية المهمة التي تسهم إلى حد كبير في تحقيق من الأهداف المتعددة ، كما أن مهارة طرح الأسئلة يمكن تطويرها عن طريق الممارسة والتدريب ، فالمهارة يمكن تجزئتها إلى عناصرها ، ومن ثم تقديم كل عنصر من عناصرها إلى الطلبة في تتابع منطقي مما يسهل عليهم تعلمها . وفي يلي بعض الأهداف التي تسعى الأسئلة الصفية إلى بلوغها : - الكشف عن استعداد الطلبة للتعلم . - إثارة اهتمام الطلبة بموضوع الدرس . - التأكد من تحقيق الأهداف . - تحقيق تعلم مباشر عند الطلبة في إطار الأهداف التعليمية المخططة ( من حقائق , ومفاهيم ، ومهارات - مساعدة المتعلمين على البدء بالتفكير . - تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة بناءة . - تعليم الطلبة مهارات ضرورية كالإصغاء إلى أفكار الآخرين . تصنيفات الأسئلة الصفية اهتم عدد كبير من المربين بدراسة الأسئلة الصفية ، وتحليلها ، وتصنيفها ، ويضيق المقام عن التفصيل فيها . ومن هنا سنلقي الضوء على بعض الأنواع المتفرعة عن هذه التصنيفات ، دون ذكر لمصنفيها ، مع التركيز على تصنيف بلوم . الأسئلة الصفية ( أسئلة التذكر المعرفي ) وهي التي تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للطالب أن تعلمها واختزنها في ذاكرته ، وهي لا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا عند الإجابة عنها ، حيث لكل سؤال منها جواب واحد صحيح فقط . أمثلة : - ما عاصمة الأردن ؟ الأسئلة العريضة أو المفتوحة : ويتطلب الإجابة عنها استخدام مهارات تفكيرية مختلفة ، كالتحليل ، والتركيب ، والمحاكمة ، والاستنتاج ، والتقويم . مثال : لم نجحت زراعة الموز في غور الأردن . ولم تنجح في عمان . وقد فصل بعضهم في هذه الأنواع : • أسئلة التفكير المتمايز : ومن أمثلتها : ماذا تتوقع أن يحصل لو انعدمت الجاذبية الأرضية ؟ • ماذا تتطلب هذه الأسئلة برأيك ومن واقع خبرتك ؟ • هل للإجابة عنها صفة الصواب أو الخطأ ؟ • أسئلة التقويم وإصدار الأحكام : ومن أمثلتها : ما تعليقك على السلوك الذي صور عن ( س ) في مواجهة الموقف ؟ • أسئلة التطبيق : وتتطلب حل مشكلة ما باستخدام القاعدة . أو المبدأ والمهارات المناسبة . وهناك أنواع أخرى مثل : أسئلة الترجمة أو التفسير أو التحويل ، وأسئلة التاويل واكتشاف العلاقات ، وأسئلة التحليل وإدراك عناصر المشكلة ومكوناتها . تصنيف بلوم : في المجال الإداري المعرفي من تصنيف بلوم ، ثم تصنيف الأسئلة على مستويين : الأول : وتندرج تحته : 1. أسئلة التذكر ( المعرفة . 2. أسئلة الفهم والاستيعاب . 3. أسئلة التطبيق .
والثاني : وتندرج تحته : 1. أسئلة التحليل . 2. أسئلة التركيب . 3. أسئلة التقويم . وهذه بعض الأمثلة على كل نوع من هذه الأنواع الستة : 1. التذكر : وهذه تتناول معرفة التصنيفات ، معرفة المعايير والشروط .... ما اسم الرسول الكريم الذي نزل عليه القران الكريم ؟ 2. الفهم والاستيعاب : وهي التي تضمن الترجمة ، والشرح ، والتفسير ، والتحويل ... - قارن بين ................ و .................. . - عبر بلغتك الخاصة خول ................... . - ماذا فهمت من العبارة أو الجملة ................. . 3. التطبيق : أي تطبيق القاعدة على أمثلة أخرى . - صنف المواد التالية إلى غاز ، وسائل ، وصلب . - وظف القاعدة .............. في حل المسالة . - حل المسائل الكتابية . 4. التحليل : وتتضمن تحليل العناصر والأسباب والاستقراء والاستنتاج . علل ما يلي : - ترك مسافات بين قضبان السكك الحديدية . - ما العوامل التي تؤدي إلى تلوث البيئة ؟ 5. التركيب : - اقترح عنوانا للقصة التي استمعت إليها . - كيف تتصرف في حال حدوث حريق في المدرسة ؟ - ركب من الجمل التالية نصا متسلسلا ً .
6. التقويم : - ما رأيك في قول زميلك ........... ؟ - قوم نتائج الهجرة من الريف إلى المدن .
نشاط : اختر وحدة دراسية ، ثم قم بتحليلها وتنظيم جدول يبين أنواع الأسئلة الواردة فيها على النحو التالي : التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم والاستيعاب أسئلة التذكر
مبادئ أساسية تحسن مراعاتها عند استخدام الأسئلة في التعليم الصفي : • لتكن أسئلتك واضحة . • اطرح السؤال على الجميع ثم اختر الطالب الذي تريد منه الإجابة عن السؤال . • تجنب مقاطعة المجيب قبل أن يستكمل إجابته . • تجنب الأسئلة التي تكون الإجابة منها " نعم " لا " إلا في حدود الحاجة إليها . • وزع أسئلتك على جميع الطلبة ، ولا تجعلها وقفا ً على عدد معين منهم . موقف المعلم من استجابات الطلبة وأسئلتهم : • احترام أسئلة الطلبة . • محاولة إظهار القيمة الحقيقية للسؤال . • تجنب الإصرار على أن يكون جواب الطلبة مطابقا ً تمام المطابقة للإجابة المتوخاة لدى المعلم . • إشراك الطالب في الإجابة عن السؤال إذا كان ذا فائدة عامة . • استخدام التعزيز الجزئي . " تعزيز الأقسام الصحيحة " • الابتعاد عن التسفيه ، والتجريح ، أو التعليقات السلبية . تقنيات خاصة بطرح الأسئلة : فيما يلي بعض المهارات التي يحتاجها المعلمون عند طرح الأسئلة وتلقي الإجابات : * الصياغة والوضوح . * تكييف الأسئلة : أي عندما تطرح الأسئلة انتبه إلى الفوارق الفردية للطلبة ، بحيث يتمكن كل طالب من فهمها والمشاركة في الإجابة عنها . * التسلسل : بحيث تكون أسئلة المعلم متسلسلة ومتتابعة ، فيبدأ بطرح أسئلة من المستوى الأدنى ، ثم ينتقل إلى الأسئلة من المستوى الأعلى وفق نمط مرتب . * الموازنة : أي طرح أسئلة ذات مستويات وأنواع مختلفة " تذكر ، فهم ، تحليل . * مشاركة الطلبة : كيف يمكن أن نحفز الطلبة إلى مدى واسع من المشاركة . * إجابات سابرة : أي مساعدة الطلبة حتى تكون إجاباتهم كاملة ، أو واضحة وليست سطحية ومن هنا فالمعلم يعمل على سبر غور إجابات الطالب . * زمن الانتظار : أي معرفة زمن الانتظار أو مقدار الوقت الذي ينتظره المعلم لتلقي الإجابة بعد طرح السؤال . * أسئلة الطلبة : أن من انجح الطرائق لرفع مستوى التعلم التفاعلي . أن يتعلم الطلبة توليد أسئلتهم بأنفسهم . أو في الصفوف التي يسودها التفاعل يبني الطلبة على إجابات بعضهم .
تعد الأسئلة من النشاطات الصفية المهمة التي تسهم إلى حد كبير في تحقيق من الأهداف المتعددة ، كما أن مهارة طرح الأسئلة يمكن تطويرها عن طريق الممارسة والتدريب ، فالمهارة يمكن تجزئتها إلى عناصرها ، ومن ثم تقديم كل عنصر من عناصرها إلى الطلبة في تتابع منطقي مما يسهل عليهم تعلمها . وهناك مهارات تتعلق بطرح الأسئلة التي يعتمد عليها طريقة المناقشة ونذر هنا ثمانية أنواع من مهارات طرح الأسئلة :- أولا :الصياغة و الوضوح : يصوغ المعلم أسئلة بحيث تكون توقعات أجابتها واضحة للتلميذ ،ولا تكون أسئلة مستمرة ثانيا: تكييف الأسئلة : يكيف المعلم الأسئلة حسب الصف ،ويعدل هذه الأسئلة وذلك حسب لغة الطلبة ومستوى قدراتهم . ويجب أن تكون أسئلة مفهومة ،وعلى المعلم أن يكيف الأسئلة بحيث تفي بحاجات الفردية للطلبة ثالثا: تتابع الأسئلة : يستخدم المعلم الأسئلة في شكل متسلسل ومتتابع ،وكما انه يسأل أسئلة وفقا لنمط مرتب يدل على استراتيجية واضحة وهادفة في طرح السؤال . رابعا: الموازنة: أن يوازن المعلم بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية، وأن يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهداف الدرس. ويجب على المعلم أن يضع في اعتباره الغرض الذي يريد الصف أن يحققه. خامسا: مشاركة الطلبة: وهو أن يوجه المعلم أسئلة تثير مدى واسع من مشاركة الطلبة، وأن يشجع المعلم الطلبة على المشاركة في الإجابة من حيث إتاحة الفرصة لجميع الطلبة في الإجابة سواء كانوا متطوعين أو غير متطوعين، ويعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أوليا إلى طلبة آخرين بحيث يشجع التفاعل بين طالب وآخر بما يتناسب مع المناقشة. ويجب التركيز على ذكر اسم الطالب عندما توجه السؤال إليه لكي يكون منتبها. سادسا: إجابات سابرة: سيبر المعلم إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة، ويتبع المعلم إجابات الطلبة الأولية بأسئلة أخرى تشجع التلاميذ على إكمال إجاباتهم وتوضيحها ودعمها وتوسيعها. مثلا: - هل عندك ما بضيفه إلى إجابتك؟ - ما هو الدليل عندك؟ - وضح إجابتك من فضلك؟
سابعا: زمن الانتظار: يستعمل المعلم زمن الانتظار بعد طرح السؤال وبعد إجابة الطلبة ولاسيما خلال المناقشات، ويتوقف المعلم ثلاث ثوان على لأقل بعد طرح الأسئلة التشعيبية لكي يسمح للتلاميذ بالتفكير، ويتوقف المعلم فترة بعد تلقي الإجابة الأولية ليشجع التلاميذ على التعليق المستمر. ثامنا: أسئلة الطلبة: يطلب المعلم من الطلبة المبادرة إلى طرح إلى أسئلة، وكما يشجع الطلبة على وضع أسئلة لها صلة وثيقة بالموضوع، ويتحفز إلى التفكير على المستوى التشعيبي، ويطرح أسئلة بحاجة إلى التفكير.
وقت الانتظار وأهميته:
هناك نوعين من وقت الانتظار وهما:
1) وقت الانتظار الأول: وهي الفترة الزمنية التي ينتظر فيها المعلم سماع إجابة الطالب(بعد طرح السؤال). وهي فترة تتراوح بين ثلاثة إلى خمسة ثوان. 2) وقت الانتظار الثاني: وهي الفترة الزمنية التي ينتظرها المعلم بعد أن يكون الطالب قدم إجابته وقبل أن يظهر المعلم رد فعله على ذكره الطالب. وهي تتراوح أيضا بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
xأهمية الأسئلة داخل غرفة الصف: لأسئلة داخل الصف أهمية كبيرة ويذكر (زيزفون وآخرون،1998) منها:
· أفضل وسيلة اتصال بين المعلم وطلابه وبين الطلاب مع بعضهم البعض.
· إثارة اهتمام الطلبة وحفزهم على المشاركة.
· تعيين المعرفة السابقة لدى الطلبة قبل بدء الدرس.
· تعين أفكار الطلبة وكذلك تنظمها.
· توجيه تفكير الطلبة نحو مستويات أعلى من التفكير.
· إعادة انضباط الطلبة المشاغبون وذلك بالطلب منهم تبرير سلوكهم.
· للفت انتباه التلاميذ للإصغاء والتركيز وخاصة الطلاب الذين يعانون من ضعف في الانتباه.
· تشخيص مواطن الضعف والقوة لدى الطلاب.
· مساعدة الطلبة على تطوير المفاهيم وكشف العلاقات.
· مراجعة الدروس أو تلخيصها.
· تحري استيعاب الطلاب بشكل غير رسمي.
· لتقديم التمارين والتطبيقات.
· لتفسير المعاني واستفسار الطلاب.
· للتركيز على نقاط معينة في الدرس وإبراز أهميتها.
· لاكتشاف اهتمامات الطلبة.
· لتشخيص مصاعب التعلم.
· لتقويم تحصيل الطلاب.
· إفساح المجال للتعبير عن الرأي وخاصة من قبل الطلاب.
المهارات اللازمة لطرح الأسئلة الصفية:
هناك عدد من المهارات الأساسية يجب مراعاتها عند استخدام طريقة المناقشة في التعليم حتى يحصل تعلم جيد . يذكر (أبو لبدة وآخرون، 1996) أبرز هذه المهارات وهي:
· طرح السؤال بهدوء بحيث يسمعه الجميع ثم اختيار أحد التلاميذ للإجابة.
· الانتظار لمدة ثلاث إلى خمس ثوان بعد طرح السؤال قبل السماح لأي طالب بإعطاء الإجابة.
· توزيع الأسئلة على جميع الطلاب (الأقوياء والضعاف).
· تشجيع الطلبة على الإجابة عن طريق استخدام التعزيز الإيجابي مثل أحسنت، جزاك الله خيرا، ...... .
· عدم التهكم على الطالب الذي يعطي إجابة خاطئة أو السخرية منه. إذ أن ذلك يؤدي بالطالب إلى كره المادة ومعلمها وضعف ثقته بنفسه. ومن الأفضل أن نجد له مبررا يسعفه. ومن أمثلة ذلك (إجابتك فيها تفكير ولكنها ليست المطلوبة_ مشاركتك جيدة وستكون أفضل فيما لو عدلت ، فمن يعدلها؟).
· الاعتماد بالأسئلة التي يثيرها الطلاب حيث إنها تساعد في الكشف عما يدور في عقولهم واستثمارها يوجه المعلم إلى التدريس الجيد.
· تجنب المدح الزائد والثناء الذي لا مبرر له. كأن تقول: ما أروع هذه الإجابة، أو تقول: لله درك هذه أفضل إجابة سمعتها! فتقل المشاركة.
· الاستعانة بإيحاءات غير لفظية التي تشجع الطلبة على الاستمرار في الإجابة مثل النظر للشخص الذي يتكلم.
· ممارسة وقت الانتظار الثاني (بعد إجابة الطالب على السؤال)قبل الرد على إجابة الطالب (3 إلى 5 ثوان).
· إشراك الطالب الضعيف (وهو الذي لا يرفع يده بعد طرح السؤال) بحذر وعناية بحيث يطلب منه تقديم ما أمكنه للإجابة على السؤال ويفضل أن يكون السؤال سهلا يمكن أن يجيب عليه.
· تعويد الطلاب على مهارة الاستماع وعدمك المقاطعة وفي ذلك تربية على أدب الحديث تنمية لمهارة التفكير.
· تجنب تكرار السؤال إلى إذا طلب بعض الطلاب ذلك. فتكرار السؤال يعتبر عادة غير حميدة تجعل الطلاب غير منتبهين لما يقوله المعلم.
· تجنب تكرار إجابة الطالب عن السؤال المطروح، إلى إذا اقتضب الضرورة إعادة صياغة الإجابة بما يجعلها مفهومة لباقي الطلبة.
وهناك مهارات تتعلق بطرح الأسئلة التي يعتمد عليها طريقة المناقشة ونذر هنا ثمانية أنواع من مهارات طرح الأسئلة والتي يوضحها الشكل التالي:
أولا :الصياغة و الوضوح :
يصوغ المعلم أسئلة بحيث تكون توقعات أجابتها واضحة للتلميذ ،ولا تكون أسئلة مستمرة . مثلا يقوم المعلم بصياغة الأسئلة التالية :
- ما عدد عناصر الجدول الدوري ؟ - ما الطرق التي تجعل هذه الأجسام تطفو ؟
ثانيا: تكييف الأسئلة :
يكيف المعلم الأسئلة حسب الصف ،ويعدل هذه الأسئلة وذلك حسب لغة الطلبة ومستوى قدراتهم . ويجب أن تكون أسئلة مفهومة ،وعلى المعلم أن يكيف الأسئلة بحيث تفي بحاجات الفردية للطلبة .
ثالثا: تتابع الأسئلة :
يستخدم المعلم الأسئلة في شكل متسلسل ومتتابع ،وكما انه يسأل أسئلة وفقا لنمط مرتب يدل على استراتيجية واضحة وهادفة في طرح السؤال .
مثال على تتابع طرح الأسئلة من قبل المعلم :
يقوم المعلم بعرض فليم تعليمي عن منع التمور في سلطنة عمان ،ويسأل الأسئلة التالية : - ما الذي عناه الفلم لك ؟ - ما كان يعمل الرجل في المصنع ؟ - ما أوجه المقارنة بين مصنع التمور العُماني ومصنع التمور السعودي؟ - ما أوجه التشابه والاختلاف بين عامل مصنع التمور والموظف المكتبي؟
رابعا: الموازنة:
أن يوازن المعلم بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية، وأن يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهداف الدرس. ويجب على المعلم أن يضع في اعتباره الغرض الذي يريد الصف أن يحققه.
خامسا: مشاركة الطلبة:
وهو أن يوجه المعلم أسئلة تثير مدى واسع من مشاركة الطلبة، وأن يشجع المعلم الطلبة على المشاركة في الإجابة من حيث إتاحة الفرصة لجميع الطلبة في الإجابة سواء كانوا متطوعين أو غير متطوعين، ويعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أوليا إلى طلبة آخرين بحيث يشجع التفاعل بين طالب وآخر بما يتناسب مع المناقشة. ويجب التركيز على ذكر اسم الطالب عندما توجه السؤال إليه لكي يكون منتبها.
سادسا: إجابات سابرة:
سيبر المعلم إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة، ويتبع المعلم إجابات الطلبة الأولية بأسئلة أخرى تشجع التلاميذ على إكمال إجاباتهم وتوضيحها ودعمها وتوسيعها.
مثلا:
- هل عندك ما بضيفه إلى إجابتك؟ - ما هو الدليل عندك؟ - وضح إجابتك من فضلك؟
سابعا: زمن الانتظار:
يستعمل المعلم زمن الانتظار بعد طرح السؤال وبعد إجابة الطلبة ولاسيما خلال المناقشات، ويتوقف المعلم ثلاث ثوان على لأقل بعد طرح الأسئلة التشعيبية لكي يسمح للتلاميذ بالتفكير، ويتوقف المعلم فترة بعد تلقي الإجابة الأولية ليشجع التلاميذ على التعليق المستمر.
ثامنا: أسئلة الطلبة:
يطلب المعلم من الطلبة المبادرة إلى طرح إلى أسئلة، وكما يشجع الطلبة على وضع أسئلة لها صلة وثيقة بالموضوع، ويتحفز إلى التفكير على المستوى التشعيبي، ويطرح أسئلة بحاجة إلى التفكير.
وقت الانتظار وأهميته: هناك نوعين من وقت الانتظار وهما:
1) وقت الانتظار الأول: وهي الفترة الزمنية التي ينتظر فيها المعلم سماع إجابة الطالب(بعد طرح السؤال). وهي فترة تتراوح بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
2) وقت الانتظار الثاني: وهي الفترة الزمنية التي ينتظرها المعلم بعد أن يكون الطالب قدم إجابته وقبل أن يظهر المعلم رد فعله على ذكره الطالب. وهي تتراوح أيضا بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
وأهمية وقت الانتظار يظهر من خلال فوائده (زيزفون وآخرون، 1998) ومنها:
o من الممكن أن تصبح استجابات الطلاب أطول بين 400% و 800%.
o زيادة عدد الإجابات العفوية الصحيحة للطلبة.
o الخوف من إعطاء إجابة خاطئة يقل.
o الطالب يكون لديه ثقة أكبر بالنفس.
o تزيد عدد الأسئلة التي يطرحها الطلبة بأنفسهم.
o مشاركة الطلبة ذوي التحصيل والمنخفض بشكل أكبر من عدم استخدام زمن الانتظار.
o زيادة التفكير التأملي والاستدلالي.
o زيادة تفاعل الطلبة مع بعضهم البعض بشكل أكبر.
o تناقص المشكلات المتعلقة بالانضباط.
o زيادة تحصيل الطلاب.
o تعطي مجال للطالب حتى يفكر لتكون إجابته أفضل.
o مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب وخاصة سرعة البديهة.
والشكلين التاليين يوضحان مهارة استخدام وقت الانتظار.
خصائص السؤال الجيد: للأسئلة الجيدة خصائص عديدة نذكر هنا بعضها (ذكر منها في (الخليلي،1996) ومنها:
· الصدق: أي أن يقيس ما وضع لقياسه فعلا ولا يخرج عن إطار الدرس، وفي ضوء الأهداف الموضوعية من قبل المعلم. مثلا يطرح المعلم سؤالا فيزيائيا وهو يقيس قدرة الطالب اللغوية.
· أن يكون السؤال في مستوى تفكير الطلاب وضمن حدود خبراتهم. لا ان يكون سؤال تعجيزي.
· الوضوح: أن يكون السؤال واضح، الفاظه مألوفة لدى التلاميذ وأن يكون قصيرا قدر الامكان وأن يدور حول فكرة واحدة لكي لا يشتت تفكير الطلاب.
· الدقة: أن يكون السؤال دقيقا لا مجال فيه للاجتهادات والتأويلات والتفسيرات البعيدة عن المطلوب.
· أن يستشير السؤال تفكير الطلبة.
وهذا كله من منطلق أن السؤال الجيد هو نصف الإجابة.
حفز الطلبة على طرح الأسئلة:
توجد أربعة عوامل تؤدي إلى تحفيز الطلبة على طرح الأسئلة (الخطايبة وآخرون، 1998) وهي:
1. التشجيع: المشاركة هي عامل فضول داخلي غريزي وتتطلب جهدا قليلا من المعلم ليدفع الطلبة إلى المناقشة وتبادل الآراء وطرح الأسئلة وذلك بتشجيعهم بالكلام أو توفير مواد تحفز فضول الطلبة وتزودهم بالفرص اللازمة للاستكشاف مما يؤدي إلى أن يطرحوا أسئلة عند مصادفتهم أو مشاكل معينة.
2. النمذجة: تعد الأسئلة التي يطرحها المعلم نموذجا. وينبغي تعريف الطلبة بكيفية طرح الأسئلة الجيدة والإبداعية.ويمكن أيضا وضع السؤال مثلا أسبوعي يحفز الطلبة على التفكير ويؤدي فيما بعد إلى أن يحاول الطلاب أيضا المشاركة في وضع الأسئلة.
3. جو الصف: الطلبة يطرحون الأسئلة عندما يشعرون بحرية المشاركة بأفكارهم بعيدا عن الرهبة أو النقد الجارح أو السخرية. وكذلك يجب على لمعلم أن يعزز حب الاستطلاع من خلال المدح وتشجيع الطلبة الذين يبتكرون أسئلة جيدة وكذلك يجب أين يكون هناك مجال واسع للتعبير عن الرأي بدون خوف.
4. التقويم: يمكن أن نطلب من الطلبة طرح أسئلتهم كأسلوب آخر لتقويم ما تعلموه. مثلا أن يكتب الطلبة أسئلة يعتبرونها مهمة حول موضوع معين قاموا بدراسته ومقارنة هذه الأسئلة بالأهداف التي وضعها المعلم وكذلك ملاحظة مدى جودة هذه الأسئلة.
مثال على تحفيز الطلبة على طرح الأسئلة
تصنيفات الأسئلة
هناك تصنيفات عديدة للأسئلة الصفية حسب النظرة التي ننظر من خلالها إلى تلك الأسئلة ورغم اختلاف تلك التصنيفات فهي تنتقل من البسيط إلى المعقد ومن السهل إلى الصعب غالبا وهنا سنذكر بعض التصنيفات التي تبنى على أسس مختلفة وذلك على النحو التالي: م أساس التصنيف التصنيف
1 حسب الإجابة المتوقعة · أسئلة محددة الإجابة
· أسئلة مفتوحة الإجابة
2 حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي · أسئلة التذكر
· أسئلة الفهم
· أسئلة التطبيق
· أسئلة التحليل
· أسئلة التركيب
· أسئلة التقويم
3 حسب المستوى الانفعالي الذي تنتمي إليه (حسب تصنيف كراثويل) · مستوى الاستقبال
· مستوى الاستجابة
· مستوى تقدير القيمة
· مستوى التنظيم القيمة
· مستوى الإنصاف بالقيمة
4 حسب السبر · أسئلة السابرة التشجيعية
· الأسئلة السابرة التركيزية
· الأسئلة السابرة التوضيحية
· الأسئلة السابرة التبريرية
· الأسئلة السابرة المحولة
5 حسب التخطيط لها · أسئلة غير مخططة
· أسئلة مخططة (متقاربة ومتباعدة)
6 حسب مستوى التفكير · أسئلة التذكر المعرفي
· أسئلة التفكير التقاربي
· أسئلة التفكير التباعدي
· أسئلة التفكير التقويمي
7 التجميعية و التشعيبية · التجميعية (مستوى متدني- متقدم)
· التشعيبية (مستوى متدني- متقدم)
8 العنقودية (المظلة) · أسئلة أساسية
· أسئلة المتابعة
(1) تصنيف الأسئلة بحسب الإجابة المتوقعة لها
ويصنف (الخليلي وآخرون،1996) الأسئلة من هذه الزاوية في نوعين رئيسين هما: الأسئلة محدد الإجابة (الأسئلة المجتمعة)؛ والأسئلة مفتوحة الإجابة (الأسئلة المباعدة) ونوضح فيما يلي كل من هذين النوعين مع الأمثلة:
1- الأسئلة محددة الإجابة:
وهي الأسئلة التي لا تحمل إلى إجابة صحيحة واحدة متفق عليها. وقد يصاغ الجواب بعدة كرق تعتمد على قدرة التلميذ اللغوية وخبرته في موضوع السؤال، لكن مضمون الجواب الصحيح يبقى واحدا ومحددا.
ومن الأمثلة على هذا النوع من الأسئلة ما يأتي:
- بماذا تتميز الثديات؟ - ماذا يغطي أجسام الطيور؟
- ما شحنة نواة العنصر؟
- ما أنواع التربة؟
- على ماذا ينص قانون أوم؟
- ما علاقة جهد التأين بالعدد الذري للعنصر؟
- ما نوع الرابطة في الطعام؟
وكما هو واضح من الأمثلة، فإن الأسئلة محددة الإجابة تفيد في تذكر الحقائق ولمقاهيم والمبادئ والقوانين والنظريات. وهي لذلك مفيدة في مراجعة المعلومات، وفي التأكد من تذكر المعلومات الأساسية اللازمة في نشاطات العلوم.
2- الأسئلة مفتوحة الإجابة:
وهي الأسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة واحدة، أو التي تستدعي معلومات أوسع وأعمق مما هو متوفر في الكتاب. ويعتمد التلاميذ فيها على معلوماتهم وخبراتهم الشخصية في إعطاء إجابات مختلفة، لكنها جميعا إجابات مقبولة. وهي تتيح الفرصة للتلميذ كي يطور قدراته في الاستعمال المبدع للمعلومات في درس العلوم من خلال التفكير في بدائل متعددة وطرق متنوعة في استعمال المعلومات للتوصل إلى الإجابات المحتملة للسؤال المطروح.
ومن الأمثلة على هذه الأسئلة مما يأتي:
- ماذا سيكون لو لم يكتشف الإنسان العدسات؟ - لو كان اليوم كله نهار فماذا تتوقع أن يحدث؟ - طلب إليك أن تخطط لوجبة متوازنة لطعام الغداء، فماذا تقترح من أطعمة فيها؟ - كيف تجعل هذه التجربة أفضل؟ - ما الإجراءات التي يمكن اتباعها للمحافظة على بيئتنا من التلوث؟ - ما الذي يجعل حياتنا أكثر يسرا من حياة آبائنا وأجدادنا؟
إذا نظرنا في الأمثلة السابقة، نجد أن لكل منها إجابات عديدة محتملة ومقبولة. وهي جيمعا تدعو إلى أعمال العقل في السؤال وإعطاء إجابات من نوع ما. ويفيد هذا النوع من الأسئلة كثيرا في المشاركة الواسعة للعديد من الطلبة في الصف مهاما كاني قدراتهم متدنية. كما إنها تفيد في العصف الذهني للطلبة الذي يفضي إلى أفكار قيمة ومعقولة؛ ولذلك فإن البعض يسميها بأسئلة التفكير المتمايز، كما يسميها البعض بأسئلة التفكير العليا.
(2) تصنيف الأسئلة حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي
إن تصنيف بلوم لأهداف المستوى المعرفي يتضمن ست مستويات متدرجة من البسيط إلى المعقد وبما أن الأسئلة وظيفتها الأساسية قياس تحقق الأهداف فهذا التصنيف للأسئلة يعتمد على تصنيف بلوم الأهداف وهو كما يلي:
1- مستوى التذكر:
وهي الاسئلة التي تقيس قدرة الطالب على استرجاع الحقائق والمفاهيم والتعميمات التي تعلمها مثل
- ما اسم أقرب النجوم إلينا؟ - ما مقدار وزن الجسم الذي يطفو على الماء؟
2- مستوى الفهم:
وهي الأسئلة التي تقيس قدرة الطالب على التفسير والتعبير عن معلوماته بلفتة الخاصة ويبرجم المعلومات إلى رموز ويقارن بين المعلومات ويلخصها مثل
- ما المقصود بالمخلوط؟
- كيف يسري الدم في جسمك؟
3- مستوى التطبيق:
وتقيس القدرة على تطبيق المعلومات أو المجردات في حل المشكلات من خلال تطبيق المفاهيم والمبادئ السابقة التي تم تعلمها في مواقف جديدة مثل:
- يزداد طول نبات الذرة بمعدل 2 سم في اليوم، كم يوما يلزم له ليصبح طوله 16 سم؟
- مستخدما المعلومات التي درستها عن الأدوات البسيطة، وضح كيف يمكن أن برفع صهدوقا ثقيلا من الكتب من أرض الغرفة إلى سطح الطاولة.
4- مستوى التحليل:
تقيس القدرة على تميز الأجزاء المكونة لجسم أو مشكلة أو فكرة وإظهار العلاقات بينها مثل:
- ادرسم البيانات التجريبية الآتية حول العلاقة بين شدة التيار الكهربائي المارفي سلك وسمك هذا السلك ثم بين ماذا تستنتج منها؟
- استخدم التفسير الاستنتاجي والاستقرائي.
5- مستوى التركيب:
وهي تقيس القدرة على العناصر، أو الأشياء أو الأجزاء معا لتشكيل الكل وهي تشجع التفكير الابداعي لدى التلاميذ مثل:
- جسم تجربة تغير فيها أثر الموسيقى على نمو النبات
- اقتراح طريقة لمعالجة النفايات.
6- مستوى التقويم:
وهي تتضمن جميع المستويات السابقة وتهدف إلى قياس القدرة على إصدار الأحكام وتقدير القيمة أو الفكرة أو المشكلة، مثل:
- ما أهمية تجارب هندسة الوراثة في رأيك؟
- ما أهمية استخدام الطاقة الشمسية في سلطنة عمان من وجهة نظرك؟
(3) التصنيف حسب المستوى الانفعالي
والأسئلة في هذا التصنيف الوارد في (دليل المهارات الأساسية، 1995) صنفت إلى خمس مستويات ريسية تتفرع منها مستويات فرعية. سنكتفي هنا بسرد هذه المستويات الرئيسية والفرعية دون الدخول للتفاصيل لصعوبة قياس أسئلة هذا البصنيف لأنها ترتبط بالنفس الإنسانية وطذلك فإن أفضل طريقة لقياس هذه المستويات غالبا هي بطاقات ملاظة الميول والاتجاهات وانفعال الفرد لموقف أو موضوع أو شخص. وفيما يلي هذا التصنيف :
1) الاستقبال:
- الوعي
- الرغبة في الاستقبال
- الانتباه
2) الاستجابة:
- الاذعان في الاستجابة
- الرغبة في الاستجابة
- الرضا في الاستجابة
3) تقدير القيمة:
- قبول القيمة
- تفضيل القيمة
- الالتزام بالقيمة
4) التنظيم القيمي:
- إعطاء القيمة تصورا مفاهيميا
- تنظيم نسق قيمي
5) الانصاف بالقيمة:
- تبني القيمة أو التعلق بها في مواقف مختلفة
- تقمص القيمة
(4) تصنيف الأسئلة حسب نوعية السبر التي تهدف إليه
يذكر (أبو لبدة وآخرون،1996) أن كثيرا ما يعطى الطلبة إجابات أولية للسؤال الذي يطرحه المعلم تكون سطحية، أو غير صحيحه أو جزئية أو يكون الطالب غير متأكد من إجابته عنها.
ومن المفيد أن نوجه للطالب الذي يعطي أيا من هذه الإجابات أسئلة أخرى نسبر غيها غور معرفته بحيث نتيقن منها ويتصرف في ضوئها ويسمى مثل هذا النوع من الأسئلة بالأسئلة السابرة.
وكما يبدو، فهي سلسلة من الاسئلة تسبر الأجابة الأولية للطالب لكون هذه الإجابة سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج إلى توضيح أو تأكيد أو تبرير أو تركيز، وتؤدي هذه الأسئلة إلى توليد المزيد من المعلومات أو توضيح بعضها أو التركيز على بعضها الآخر أو تحويل المناقشة لعامة الطلاب في حجرة الصف، وهي على أنواع أهمها: (التشجيعية والتركيزية والتوضيحية والتبريرية والمحولة). ونوضح فيما يأتي كل من هذه الأنواع:
الأسئلة السابرة التشجيعية:
وهي: سلسلة من الأسئلة التي يطرحها المعلم على الطالب نفسه. عندما يعطي إجابة خاطئة عن سؤال أو لا يتمكن من الإجابة، وذلك من أجل تشيعه وقيادته نحوالإجابة الصحيحة خلال السلسلة المتتابعة والمتدرجة من الأسئلة وتكون هذه الأسئلة بمثابة بلميحات أو إشارات تقود الطالب نحو الجواب الصحيح للسؤال الذي طرح أولا.
مثال:
- المعلم: بماذا يتكاثر الحوت؟
- الطالب: بالبيض ( الجواب خاطئ)
- المعلم: لأي نوع من الحيوانات ينتمي الحوت؟
- الطالب: للثديات
- المعلم: كيف تتكاثر الثديات؟
- الطالب: بالولادة
- المعلم: بما أن الحوت من الثديات والثديات تتكاثر بالولادة فبماذا يتكاثر الحوت إذا؟
- الطالب: بالولادة (الجواب صحيح)
الأسئلة السابرة التركيزية:
وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجموعة من الأسئلة تركز على الطالب نفسه كرد فعل لإجابة صحيحة من أجل تأكيدها أو ربطها بموضوع آخر أو بدرس آخر لربط جزيئات مختلفة للخروج بتعميم مشترك.
مثال:
- المعلم: هل جميع الطيور قادرة علىالطيران؟
- الطالب: لا (وهذا جواب صحيح)
- المعلم: اذكر مثالا على طيور لا تطير؟
- الطالب: النعامة
- المعلم: إذن الطيران ليس من السمات المميزة للطيور.
الأسئلة السابرة التوضيحية:
وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجمةعة من الأسئلة على الطالب نفسه وذلك بناء على إجابة أولية غير تامة لسؤال سابق لبوضيح الجزء الصحيح من الإجابة وتوجيه الطالب نحو الإجابة التامة بإضافة معلومات توضيحية جديدة للمعلومات الأولية.
مثال:
- المعلم: ما مستلزمات الحياة عند النبات؟
- الطالب: نسقيه الماء
- المعلم: لو وضعنا نبات في الماء فهل يستمر في الحياة؟
- الطالب: لا
- المعلم: فما المستلزمات الأخرى لحياة النبات؟
- الطالب: وجود التربة
- المعلم هذا صحيح ولكن هل يكفي الماء والتراب؟
- الطالب: لا يكفيان ويلزم الضوء والهواء أيضا.
- المعلم: يتضح أن مستلزمات الحياة للنبات هي الماء، والهواء والتراب والضوء والهواء.
الأسئلة السابرة التبريرية:
يظهر السبر التبريري عندما يطرح المعلم سؤال ويعني إجابة من نوع ما صحيحة كانت أوخا طئة ، فيعقب المعلم بطرح سؤال على الطالب الذي أعطى الإجابة ليقدم مبررات لهذه الإجابة. وعندها يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الطالب فهما خاطئا أو سليما وستصرف في ضوء ذلك بتصحيح الفهم الخاطئ أو تأكيد الفهم السليم بالمدح والثناء.
مثال:
- المعلم: ماذا يحدث لو حجب النور عن أي نبات؟
- الطالب: يموت النبات.
- المعلم: ولماذا يموت النبات؟
- الطالب: لأن النبات بحاجة للضوء الضروري لعملية البناء الضوئي وصنع الغذاء.
الأسئلة السابرة المحولة:
وهي نمط منالأسئلة يحولها المعلم من طالب عجز عن تقديم إجابة لسؤال من سلسلة الأسئلة السابرة أيا كان نوعها إلى طالب آخر يستطيع تقديم الإجابة الصحيحة لهذا السؤال وذلك دون اللجوء إلى تكرار طرح السؤال بصيغته العادية بل عن طريق تحويه إلى طال آخر.
مثال:
- المعلم: ما هو سبب وجود الليل والنهار؟
- الطالب محمد: كروية الأرض.
- المعلم: ما رأيك في ذلك يا أحمد؟
(5) تصنيف الأسئلة حسب التخطيط لها
يقسمها (عايش زيتون، 1996) إلى نوعين رئيسين هما:
أولا الأسئلة غير المخططة: وتضم الأسئلة التي يطرحها معلم العلوم عفويا وتتطور وتتدفق دون تخطيط أثناء عملية التدريس. مثلا قد يسأل الطالب سؤالا بعيدا عن موضوع الدرس أو قد يرتبط بالدرس ولكنه غير مدرج في خطة الدرس، وقد يؤدي هذا السؤال إلى خروج المدرس عن خطة الدرس. وأيضا قد يكتشف المعلم طريق في الشح أفضل من التي خطط لها سابقا. وهذه الأسئلة صعبة في معلالدتها وتطبيقها بشكل جيد، لذا تتطلب مهارة فائقة من قبل المعلم على الحوار والمناقشة والتحكم في سير الدرسم. لكن هذا النوع منا لأسسلة تشحع الطلبة على لمشاركة والتعبير عهن أفكاره بشكل أكبر بحيث تكثر الأسئلة وتتنوع مستواياتها.
ثانيا الأسئلة المخططة: وهي التي يتم المخطيط لها قبل وقت الحصة. هي أساسية وضرورية لبدء الطريق في اسبقصاء العلوم واكتشافها والتعليم الابداعي بوجه عام.
وهي تنقسم إلى نوعين هما:
- الأسئلة المتقاربة
- الأسئلة المتباعدة
(6) تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير:
ويقدم كالاكر وأشنر (Gallagher & aschker,1963) طريقة بسيطة ومفيدة لتصنيف الأسئلة. وتنطوي هذه الطريقة على أربعة أنواع من الأسئلة التي تشمل كافة المستويات التي حددها بلوم وتتضمن عمليات العلم. إن البساطة التي تتسم بها هذه الطريقة تجعلها مفيدة في كافة الموضوعات الدراسية والشكل التالي يوضح سياق مستوى التفكير:
مستويات الأسئلة التي تتطلب التفكير*
نوع السؤال المستوى نوع التفكير المتوقع
أسئلة مغلقة منخفض عمليات الذاكرة التقاربية، العمليات التقاربية
أسئلة مفتوحة مرتفع عمليات التفكير التباعدي، عمليات التفكير التقويمي
*المصدر: مقارنة الأسئلة كالاكر وأشنر، مقتبسة من باتريشا بلوسر "كيف تطرح الأسئلة الصحيحة" (Blosser,1991,p4) .
أسئلة التذكر المعرفي:
هي الأسئلة التي تتطلب تذكر الحقائق والصيغ والإجراءات والأنواع الأخرى من المعلومات الأساسية وهي تقابل الأسئلة التي تقع في مستويات المعرفة والاستيعاب التي وضعا بلوم. وهي تساعد الطلبة على تكوين الحقائق قبل المضي قدما نحو المستويات العليا، كما أن الأسئلة التذكر تعزز أيضا الملاحظات والتواصل.
أسئلة التفكير التقاربي:
هي الأسئلة التي تدفع الطلبة إلى تطبيق المعلومات وتحليلها، ولكي يؤدي الطلبة هذه المهيمةبنجاح، يجب أن تتوفر لديهم معرفة واسعة بأنواع المعلومات التي تقع في مستوى التذكر المعرفي. وتسهم الأسئلة التقاربية في حل المشكلات، كما تعد ذات فائدة في العمليات الأساسية للعلوم التي تشتمل على: القياس والاتصال والمقارنة والتباين.
أسئلة التفكير التباعدي:
هي الأسئلة التي تحفز الأطفال هلى التفكير بشكل مستقل. حيث يعطى الطلبة الشيء اليسير من تراكيب المعلم أو من المعلومات المسبقة ويشجعوا على التفكير بالاحتمالات القائمة على ربط الأفكار الأصلية مع الأفكار المعروفة لإعطاء أفكارا أو تفسيرات جديدة. وتتطلب هذه الأسئلة التفكير التركيبي، وتعزز الأسلوب الإبداعي في حل المشكلات وعمليات العلم المتكاملة (الافتراض والتجريب).
أسئلة التفكير التقويمي:
هي الأسئلة التي تدفعه الطلبة إلى الاختيار أو اتخاذ القرارات أو التقويم أو النقد أو الدفاع، أو التبرير. وفي أغلب الأحيان، تكون الأسئلة التي تبدأ بكلمة "كيف؟" أو "لماذا؟" هي أسئلة تتطلب تفكيرا من النوع وذلك بعد أن تطرح على الطلبة الأسئلة التي يمكن الإجابة عنها بكلمة "نعم" أو "لا" أو التي تحتاج إلى خيارات بسيطة. وتتضمن العمليات المحفزة بأسئلة التقويم التكهن والتواصل إلى الاستنتاجات وتكوين التعميمات.
(7) الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية:
الجدول التالي يظهر مقارنة بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية
نوع الأسئلة ذات مستوى متدني ذات مستوى متقدم
التجميعية تتطلب استخدام التفكير الااستنتاجي أي جعل الطلبة يتذكرون المعلومات أو يترفون عليها، وهو يناظر مستوى المعرفة في تصنيف بلوم، ويأخذ الأفعال التالية: عدد، أجب بنعم أول لا، اذكر، اسرد ...الخ. يتطلب هذا المستوى الانهماك في المستوى الأول من التفكير المنتج، ويناظر هذا المستوى مستوى الاستيعاب والتطبيق من مستويات بلوم.
التشعيبية يتطلب التفكير الناقد من الطلاب وتماثل مستوى التحليل عند بلوم. يتطلب من الطلاب أن يؤدوا تفكيرا أصيلا وقيما، حيث يقصد المعلم من هذا لنوع جعل الطالب أن يتنبأ لمشكلات حياته مع إنتاج أفكار أصيلة ، ويماثل هذا المستوى مستوى التركيب والتقويم عند بلوم.
(8) أسئلة العنقود أو المظلة:
سميت هذه النوعية من الأسئلة بالعنقودية لأنها تشبه عنقود العنب في تفرعه بحيث أنها تنقسم إلى نوعين هما
§ أسئلة أساسية (سؤال المظلة أو العنقود): هو سؤال شرحي يطرح قضية، وله مجال واسع نسبيا.
أسئلة المتابعة: هي أسئلة شرحية في العادة، تطور هذه القضية.
وكذلك سميت هذه التقنية من الأسئلة بأسئلة المظلة لأن السؤال الأساس فيها يغطي الأسئلة المتبعة. وتعد هذه الأسئلة طريقة للتركيز على المناقشة وكذلك توفر نظاما لتطوير التفكير في موضوع معين أو فكرة معينة.
كيف يمكنك استخدام هذه التقنية من الأسئلة:
تبدأ النقاش ببعض الأسئلة حول حقائق الموضوع لتعطي الطلاب خلفية في المادة. طرح سؤال أساسي لتركيز النقاش واستثارة ردود الفعل الأولية. ابدأ بطرح أسئلة المتابعة. أعد تقديم السؤال الأساسي.
والخطوة الأخيرة مردها أن الإجابات التي تستند إلى نمط من المعلومات تصبح أكثر إقناعا. وهنا يجب أن نذكر أمرا مهاما وهو أن يكون الإصغاء بشكل حقيقي إلى التلاميذ وليس توجيه النقاش إلى وجهة نظر محددة مسبقا. من عيوب هذه الأسئلة إنك غالبا لا تستطيع طرح أكثر من سؤال عنقودي واحد أو اثنين لموضوع أو فكرة معينة، وبالتالي قل عدد الأسئلة التي يمكن تغطيتها وصار الميل إلى التعمق بشكل أكبر في مناقشة كل سؤال. وهنا يظهر مهارة وكفاءة المعلم في إدارة المناقشة بحيث يعطي لكل سؤال عنقودي وقت مناسب له وليس على حساب أسئلة أخرى، ولا يترك المجال مفتوحا لطرح المتابعة التي قد تخرجه من موضوع الدرس.
مثال على تقنية العنقود:
السؤال الرئيسي:
ما الجدول الدوري؟
الأسئلة المتتابعة:
1. ما اسم العالم الذي وضع الجدول الدوري؟
2. ما مجموعة العناصر الانتقالية؟
3. ما مجموعة العناصر الخاملة؟
4. ما مجموعة عناصر القلويات؟
5. ما مجموعة عناصر الهالوجينات؟
6. كم عدد المجموعات والدورات في الجدول الدورى؟
7. كم عدد العناصر الموجودة حاليا في الجدول الدوري؟
8. كيف يزداد العدد الذري في دورات ومجموعات الجدول الدوري؟
9. أين يقع عنصر الفلور في الجدول الدوري وكم عدده الذري؟
تصنيف أسئلة الطلبة
إنه من المهارات المهمة أن يمتلك المعلم القدرة الكافية لتصنيف أسئلة الطلبة والتعامل معها ومعالجتها عقليا وعمليا تبعا لذلك التصنيف. وهنا نعرض التصنيف الذي ذكر في (عايش زيتون، 1996، صفحة259): تصنيف أولي لأسئلة الطلبة م تصنيف السؤال الوصف أو التعريف المثال
حقائقي مستوى بسيط يجاب عنه من الكتاب بشكل مباشر ما سرعة الضوء؟
له علاقة بالمبادئ والقوانين العلمية يجاب عنه بقانون (أو مبدأ) علمي لماذا تدفع البندقية كتفي وكأني أرجع إلى الخلف عندما أضغط على الزناد وتخرج الطلقة؟
له علاقة بالقدة على الانتقال أو عمل تطبيقات نقل وترجمة المعرفة العلمية من صورة إلى أخرى كيف يمكن تفسير الاقتراح الذي يرى أنه في اليوم الحار وفي الرحلة الطويلة يجب أن يخف ضغط إطارات السيارات؟
فجائي حب الاستطلاع، حدوث الصدفة هل يمكن الإسراع (أو التسريع) بتحويل أي ذنيبة إلى ضفدع كامل؟
حل المشكلة امتداد للترجمة والنقل من صورة إلى أخرى، والتحديد وتشكيل الخطط وحل المشكلات طال في رحلة تخييم ليس لدي أوعية طبخ نافعة إلى أنه يرغب في عمل شوكالاتة حارة ومعه كل شيء لعناصر عمل الشوكولاتة(وكأس ورق) ما عدا وعاء ليسخن فيه الماء. نموذج درس لطريقة المناقشة:
هذا الدرس مأخوذ من (عطاالله، 2001، صفحة 253-236).
موضوع الدرس: الألق (الألسنة) الشمسية.
المادة: العلوم.
الزمن المخصص: (10) دقائق.
طريقة التدريس: حلقات المناقشة.
هدف الدرس: أن يفسر الطالب سبب حدوث الالق الشمسي.
الأسئلة: يستعان بمنظومة الأسئلة التالية:
ماذا يستفيد سكان الأرض من الشمس؟
ما هي أنواع الطاقة التي ترسلها إلينا الشمس؟
ما مصادر الطاقة الشمسية؟ أو لماذا تنبعث الطاقة من جسم الشمس؟
ما هي التغييرات الحرارية التي شعر بها سكان حوض البحر الأبيض المتوسط خلال صيف عام 2000م؟ وضح سبب ذلك؟
لقد فسر الفلكيون والجيولوجيون سبب حدوث الألق الشمسي إلى تعرض جسم الشمس إلى تفاعلات نووية التحامية (اندماجية) غير متوقعة. ما هو أثر هذا الألق الشمسي على الأرض والحياة عليها لو استمرت لعدة سنوات متتالية .
الملاحق
ملحق 1: (تصنيفات الأسئلة الصفية)
م أساس التصنيف التصنيف
1 حسب الإجابة المتوقعة · أسئلة محددة الإجابة
· أسئلة مفتوحة الإجابة
2 حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي · أسئلة التذكر
· أسئلة الفهم
· أسئلة التطبيق
· أسئلة التحليل
· أسئلة التركيب
· أسئلة التقويم
3 حسب المستوى الانفعالي الذي تنتمي إليه (حسب تصنيف كراثويل) · مستوى الاستقبال
· مستوى الاستجابة
· مستوى تقدير القيمة
· مستوى التنظيم القيمة
· مستوى الإنصاف بالقيمة
4 حسب السبر · أسئلة السابرة التشجيعية
· الأسئلة السابرة التركيزية
· الأسئلة السابرة التوضيحية
· الأسئلة السابرة التبريرية
· الأسئلة السابرة المحولة
5 حسب التخطيط لها · أسئلة غير مخططة
· أسئلة مخططة (متقاربة ومتباعدة)
6 حسب مستوى التفكير · أسئلة التذكر المعرفي
· أسئلة التفكير التقاربي
· أسئلة التفكير التباعدي
· أسئلة التفكير التقويمي
7 التجميعية و التشعيبية · التجميعية (مستوى متدني- متقدم)
· التشعيبية (مستوى متدني- متقدم)
8 العنقودية (المظلة) · أسئلة أساسية
· أسئلة المتابعة
ملحق 2: استبانة لقياس مهارات طرح الأسئلة الصفية لدى معلمي ومعلمات العلوم في سلطنة عمان
(إعداد خطايبة وآخرون، 2001)
م المهارة درجة استخدام المهارة
عالية جدا عالية متوسطة قليلة قليلة جدا
1 أولا: الصياغة:
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة واضحة.
2 يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة محددة
3 يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
4 يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
5 ثانيا: تكييف الأسئلة:
يكيف المعلم الأسئلة حسب طبيعة الدرس.
6 يعدل المعلم الأسئلة حسب لغة الطلبة.
7 يكيف المعلم الأسئلة بما يتناسب مع جنس التلاميذ.
8 يعيد المعلم صياغة الأسئلة التي يساء فهمها.
9 يعدل المعلم الأسئلة حسب مستوى قدرات الطلبة.
10 ثالثا: التتابع:
يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متسلسلة.
11 يتابع المعلم طرح الأسئلة لبرسيخ المفاهيم والنتائج عند التلاميذ. م المهارة درجة استخدام المهارة
عالية جدا عالية متوسطة قليلة قليلة جدا
12 يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متتابعة.
13 يسأل أسئلة وفق نمط مرتب يدل على استراتيجية هادفة.
14 رابعا: الموازنة:
يوازن المعلم بين طرح الأسئلة التجميعية والتشعيبية.
15 يوازن المعلم بين مهارات طرح الكأسئلة في الحصة.
16 يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهدال الدرس .
17 خامسا: المشاركة:
يوجه المعلم مشاركةالتلاميذ الجماعية.
18 يشجع المعلم مشاركة التلاميذ الجماعية.
19 يوازن المعلم بين فرص إجابات الطلبة المتطوعين وغير المتطوعين .
20 يعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أولا إلى تلاميذ آخرين بحيث يشجع التلاميذ على المشاركة بما يناسبهم.
21 سادسا: السبر:
يسبر المعلم غور إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة.
22 يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية.
23 يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية
م المهارة درجة استخدام المهارة
عالية جدا عالية متوسطة قليلة قليلة جدا
24 يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التوضيحية.
25 يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التبريرية.
26 يستخدم المعلم الأسئلة السابرة المحولة.
27 سابعا: زمن الانتظار:
يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد طرح الأسئلة.
28 يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد إجابة الطالب.
29 يمنح المعلم زمن انتظار ثاني قبل إعادة طرح السؤال.
30 يعطي المعلم زمن الانتظار كافي (3-5 ثواني)
31 ثامنا: أسئلة التلاميذ:
يطلب المعلم من التلاميذ طرح الأسئلة.
32 يشجع المعلم التلاميذ على طرح أسئلة لها علاقة وثيقة بالموضوع.
33 يحفز المعلم التلاميذ إلى التفكير على المستوى التشعيبي.
* الأسـئلة الصـفيـة • تعتبر الأسئلة الصفية أحد المكونات الأساسية لجميع عناصر التدريس الفعال وخطواته وذلك نظرا لأهمية الأسئلة الصفية في التحصيل المعرفي وتنمية المهارات والجوانب الانفعالية من اتجاهات وميول وقيم . والأسئلة الصفية تحقق العديد من الأهداف التربوية عند استخدامها في الموقف التعليمي . • الأهداف التربوية للأسئلة الصفية: • بالإضافة إلى أهمية الأسئلة الصفية في جذب انتباه التلاميذ ، والتعرف على آرائهم ، وتنظيم عرض المادة الدراسية فمن الممكن أن تحقق الأهداف التالية :
• الكشف عن ميول التلاميذ واهتماماتهم والتنبؤ بما يدور في عقولهم . • تشخيص صعوبات التعلم ، وبالتالي يسهل علاجها . • تفسير البيانات والمعلومات المتوفرة . • الكشف عن بعض المشكلات الشخصية والنفسية لدى التلاميذ . • بث البهجة لدى التلاميذ لشغفهم بإخبار غيرهم بما يدور في نفوسهم . • تدريب التلاميذ على التفكير الصحيح . • توسيع معارف التلاميذ في ضوء خبراتهم السابقة . • تركيز انتباه التلاميذ حول نقطة معينة والبحث والتقصي عنها . • تثبيت المعاني والخبرات التي اكتسبوها . • الإشارة إلى المفاهيم الأساسية بالدرس . • إظهار مدى تقدم التلاميذ وجذب انتباههم . • تشجيع التلاميذ على المشاركة النشطة . أسس طرح الأسئلة الصفية : • يجب مراعاة الأمور العامة التالية عند طرح الأسئلة الصفية : • التمكن من موضوع الدرس،للتغلب على أي صعاب مفاجئة أثناء طرح الأسئلة • التعرف على خصائص التلاميذ وخبراتهم السابقة . • صياغة أهداف الدرس بدقة ، وصياغة أسئلة تساير هذه الأهداف . • التدريب على طرح السؤال ومراعاة تنوع حدة الصوت وقوته . • سرعة التصرف ، والتركيز والانتباه الجيد أثناء طرح الأسئلة وتلقي الإجابات أو أسئلة أخرى من التلاميذ . • القدرة على التعبير اللغوي وصياغة الأسئلة بما يتناسب ومستوى التلاميذ ، وإعادة صياغة السؤال بطريقة أبسط عند الحاجة . • البشاشة وتبادل الألفة والمودّة مع التلاميذ لتحفيزهم على الإجابة • البعد عن الأسئلة التي تتطلب الإجابة عليها بنعم أو لا . • أن تكون الأسئلة مترابطة ومتصلة بعضها ببعض . مهارات طرح الأسئلة : • يمكن للمعلم أن ينمي مهارات طرح الأسئلة لديه عن طريق الالتزام بما يلي : • الوضوح : وهو عدم التكلف أثناء طرح السؤال ، وعدم التعثر أو مط الكلام ، وممن الممكن للمعلم أن يعيد صياغة السؤال بصورة أخرى أمام التلاميذ إذا توافرت لديه القدرة اللغوية ، ولم يكن ذلك يسبب له إرباك أو أي نوع من عدم الثقة ، وأن يكون السؤال محدداً نحو هدف معين والبعد عن أي كلمات أو مقاطع عارضة لأنها تعتبر حشواً لا داعي لها . • التريث : وهو الوقت بين إلقاء السؤال وتلقي الإجابة عليه ويمسى (( وقت الانتظار)) أي الوقت المنقضي قبل تكليف أحد التلاميذ بالإجابة على السؤال المطروح ، ورغم أن مدته عادة تكون قصيرة غير أنها تختلف حسب طبيعة السؤال ومستوى تلاميذ الفصل . مهارات طرح الأسئلة : • يمكن للمعلم أن ينمي مهارات طرح الأسئلة لديه عن طريق الالتزام بما يلي : • الوضوح : وهو عدم التكلف أثناء طرح السؤال ، وعدم التعثر أو مط الكلام ، وممن الممكن للمعلم أن يعيد صياغة السؤال بصورة أخرى أمام التلاميذ إذا توافرت لديه القدرة اللغوية ، ولم يكن ذلك يسبب له إرباك أو أي نوع من عدم الثقة ، وأن يكون السؤال محدداً نحو هدف معين والبعد عن أي كلمات أو مقاطع عارضة لأنها تعتبر حشواً لا داعي لها . • التريث : وهو الوقت بين إلقاء السؤال وتلقي الإجابة عليه ويمسى (( وقت الانتظار)) أي الوقت المنقضي قبل تكليف أحد التلاميذ بالإجابة على السؤال المطروح ، ورغم أن مدته عادة تكون قصيرة غير أنها تختلف حسب طبيعة السؤال ومستوى تلاميذ الفصل .
• التوزيع : أي توزيع الأسئلة على جميع تلاميذ الصف قدر الإمكان وعدم التركيز على عدد محدود من تلاميذ الصف ، لطلبهم المشاركة دائماً أو لتميز مستواهم أو غير ذلك . • مع مراعاة عدم إحراج التلاميذ غير المستعدين أو طلب الإجابة من أحد التلاميذ فجأة إلا إذا كان الأستاذ يقصد نوعاً من العقاب حيث تستخدم الأسئلة الفجائية لإثارة انتباه بعض التلاميذ عند الضرورة وقد يستخدمها البعض كنوع من العقاب . • التدعيم المتقارب للاستجابة : أي ضرورة الاستجابة الصحيحة وتشجيع المستجيب لها لفظياً أو مادياً أو معنوياً وفوراً . • وإحباط الإجابة الخاطئة دون إحباط المستجيب لها حتى لا يكره التلاميذ المادة أو المدرسة ،مع ضرورة تحفيزه بأمور أخرى وتكليفه ببعض الأسئلة التي تكون في حدود مستواه حتى نشعره بالثقة عند ما يجيب إجابة صحيحة عليها . • التحقق : وذلك من خلال فحص جوانب بعض الأسئلة وعناصرها والهدف من طرحها لتوجيه تفكير التلميذ لمستويات عليا من القدرات العقلية وتنمية التفكير الناقد ، ومهارات الاتصال لديه . أنواع الأسئلة الصفية : – السؤال ببساطة : عبارات تولد أو تختبر معرفة محددة في ضوء الهدف من طرح السؤال . • وللأسئلة أنواع عديدة منها : • الأسئلة الإدارية : • وهي الأسئلة الخاصة بالإجراءات الإدارية داخل الفصل والتي تهدف لإعطاء توجيهات للتلاميذ أو جعلهم يخضعون للنظام داخل الفصل ومن أمثلتها : • - هل يمكن أن تصمت يا علي ؟ . - اجمع كتب زملائك بعد نهاية الحصة يا أحمد ؟ . - هل يمكنك غلق النافذة يا محمد ؟ - من غائب اليوم ؟ .
• الأسئلة الضيقة أو المحدودة : • ويطلق عليها أحياناً أسئلة التذكر البسيط ويتطلب الإجابة عليها عبارات أو كلمات بسيطة يطلب من التلاميذ تذكرها ومن أمثلتها: – ما هي عاصمة المملكة العربية السعودية ؟ – أوجد حاصل ضرب 3*5 . – هات جملة مفيدة . • أسئلة التفكير ألتقاربي : • ويطلق عليها البعض أسئلة التفكير المحدودة ويتطلب الإجابة عليها القليل من التفكير ، ويمكن الوصول إلى الإجابة الصحيحة غالباً مباشرة ، وتخلق هذه الأسئلة نوعاً من التفاعل بين فكر التلاميذ ومعارفهم وفيها يمكن للتلميذ أن يقوم بالترجمة والتفسير والاستنتاج . • أي أن الأسئلة من مستوى الفهم تقع في هذا النوع . • هذا بالإضافة إلى أسئلة التفكير ألتباعدي وأسئلة التقويم ، وغير ذلك من أنواع الأسئلة . توزيع الأسئلة على زمن الحصة : الأسئلة التمهيدية : • وتكون في بداية الحصة أو الدرس وتهدف إلى : 1- إثارة التلاميذ وتشويقهم لموضوع الدرس ، وحثهم على التعلم . 2- الوقوف على الخبرات السابقة لدى التلاميذ لاتخاذها أساساً للدرس الجيد . 3- زيادة معرفة التلاميذ ببعض المعلومات الضرورية للدرس الجديد أي أن الأسئلة التمهيدية ، تساعد المعلم على التمييز بين ما يعلمه التلاميذ وبين ما يجهلونه . ويستخدم المعلم هنا الأسئلة المحدودة (تطلب إجابات محددة) . 2- أسئلة الربط : • وتهدف إلى ربط معلومات التلاميذ السابقة بمعلومات الدرس الجديد من خلال أسئلة المقارنة والموازنة أو التفكير ألتقاربي . 3 - أسئلة العرض : • وهي الأسئلة التي تكون موجهة لعرض الدرس الجديد وتهدف إلى : • عرض المادة العلمية للدرس بأسلوب شيق . • إزالة ما قد يعترض فهم التلاميذ للموضوع . • التأكد من فهم التلميذ للموضوع . • الوقوف على الصعوبات التي تواجه التلاميذ في الدرس . وتستخدم هذه الأنواع المختلفة من الأسئلة التي تناسب طبيعة الدرس . 4- أسئلة التقويم : وتهدف أسئلة التقويم إلى : – التلخيص وربط عناصر الدرس يبعضها البعض . – الإشارة إلى النقاط الأساسية للدرس وتثبيت الأجزاء الهامة لدى التلاميذ . – التأكد من تحقيق أهداف الدرس . – الوقوف على مدى تقدم التلاميذ ، ومدى اكتسابهم لمفاهيم الدرس.
هناك ٨ تعليقات:
بسم الله الرحمن الرحيم
الأسئلة الصفية
*إلقاء الأسئلة جزء أساسي في أي طريقة من طرق التدريس المستخدمة , وهي إحدى الوسائل المستخدمة لدفع الطالب للمشاركة في التعليم .
*فيجب على المعلم مراعاة شروط إلقاء الأسئلة بحيث تثير الفضول لدى الطلاب وتركز على الأفكار الرئيسية وتدفع للتعلم.
*واعتمادا على نوع الأسئلة يمكن أن تكون إجابة الطلاب عن الأسئلة تغذية راجعة لما يعرفونه ولكيفية تفكيرهم بالمادة التعليمية.
*لاشك بأن تطوير أسئلة جيدة أمر يحتاج إلى تخطيط واع حتى تؤدي إلى تعلم فعلي وحتى لا تكون مجرد استرجاع للمعلومات.
وعلى المعلم التعرف على الأسلوب العام لبناء الأسئلة بحيث تؤدي إلى تعلم.
1-الأسلوب العام لبناء الأسئلة:
o التخطيط لمحتوى السؤال .
o اختيار نوع السؤال .
o تحديد طريقة الإلقاء.
o تسجيل الملاحظات.
2-التخطيط للأسئلة:
يتضمن التخطيط للأسئلة الاهتمام بطريقة إلقاء الأسئلة بحيث يراعي:
o التدرج بنوع الأسئلة بحيث تعكس مستويات تفكير مختلفة فالأسئلة البسيطة تشجع الطلاب الضعيفين بينما تعمل الأسئلة الأكثر عمقا على تشجيع الطلاب على التفكير الناقد.
o إلقاء الأسئلة المتسلسلة بحيث تتدرج من العام إلى الخاص أو العكس.
o التباين بنوع الأسئلة:بحيث يعكس تركيز على معلومات مختلفة.
3-استراتيجيات إلقاء الأسئلة الفعالة:
ومن هذه الاستراتيجيات:
o أن تكون الأسئلة واضحة ومباشرة.
o الابتعاد عن الأسئلة التي توحي بالإجابة المطلوبة.
o بعد إلقاء السؤال اترك فرصة هدوء فهذا يشعر الطلاب بضرورة التأني والتفكير قبل تقديم الإجابة.
o إعادة صياغة السؤال إذا كان معقدا.
*نورة العريني*
الأسئلة الصفية
تعتبر الأسئلة الصفية التي يطرحها المعلم داخل قاعات الدراسة إحدى أهم أدوات التواصل الرئيسة بين المعلم وطلابه , إذ قد تكون هذه الأسئلة هي المدخل الذي يبدأ فيه المعلم درسه , والأسئلة الصفية هي أدوات أسلوب الحوار والمناقشة , وهي وسيلة التقويم البنائي والنهائي التي تعين المعلم في معرفة مدى تحقيقه للأهداف التي خطط لها .
مهارة وصياغة وتوجيه الأسئلة الصفية
أولا:ً مهارة صياغة الأسئلة :
المبادئ التي تساعد المعلم عند صياغة الأسئلة الصفية :
1- أن ترتبط الأسئلة بأهداف التربية العامة ، وبأهداف الدرس الخاصة ، بشرط أن تشمل كافة المستويات المعرفية المناسبة لموضوع الدرس.
2- أن يصاغ السؤال بوضوح ، بحيث تقل عدد كلماته ، ويخلو من المصطلحات ومن الكلمات الصعبة .
3- الابتعاد عن الأسئلة الغامضة التي تتعدد تفسيرات التلاميذ عنها .
4- أن تتنوع المتطلبات للأسئلة ، كأن تكون كتابية وشفوية وعملية .
5- أن يقتصر السؤال على تحقيق مطلب واحد فقط ، وبذا يسهل على التلاميذ
الإجابة عنه .
6- أن تتنوع مستويات متطلبات الأسئلة بحيث تندرج من السهل إلى الصعب ومن
البسيط إلى المعقد .
7- أن يصاغ السؤال بكلمات لا تتضمن نفياً أو نفي النفي ، أي يجب ألا يتضمن
السؤال ألفاظاً سالبة .
8- أن ترتكز الأسئلة على المعارف والمفاهيم والخبرات المهمة في الدرس.
ثانياً: مهارة توجيه الأسئلة :
عند طرح الأسئلة يجدر بالمعلم أن يتقيد بالتعليمات التالية:
1- أن يشرك جميع التلاميذ في الدرس ، فلا يكتفي بتوجيه الأسئلة إلى الأقوياء منهم حتى لا
يشعر الباقون بأنهم محتقرون منبوذون ، أو غير أهل للتعليم وللمشاركة في الاكتشاف .
2- ألا يوجه الأسئلة إلى التلاميذ بالتتابع ، حسب تسلسل اسمائهم أو ترتيب جلوسهم على
المقاعد ، لأن التلميذ الذي ينتظر أن يوجه إليه السؤال يستعد له ، بينما يظل الباقون
سلبيون لا يهتمون بالدرس وقد يسرحون بعيداً عن جو حجرة الدراسة.
3- أن يسأل التلميذ أكثر من مرة ، حتى لا يعتقد أن مشاركته انتهت ، فيلهو ويحلم .
4- أن يكرر أحياناً السؤال الواحد على أكثر من تلميذ ، لأن ذلك يزيد وضوح ورسوخ
المعلومات في أذهان التلاميذ ، وإذا اجاب أكثر من تلميذ إجابة صحيحة عن سؤال
واحد ، فعليه أن يوضح أن جميع الأجوبة صحيحة .
5- الا يسبق التلاميذ في الإجابة عن السؤال الذي يقوم بطرحه .
6- أن يحافظ على النظام فلا يسمح للتلاميذ أن يجيبوا عن السؤال الذي يطرحه إجابة جماعية
حتى لا تتحول حجرة الدراسة إلى ميدان للهرج والمرج .
7- أن يصحح للتلميذ إن اخطأ الإجابة مع توضيح موقع الخطأ الذي وقع فيه .
8- أن يوجه بعض الأسئلة السهلة للتلاميذ ذوي المستويات المنخفضة في التحصيل حتى يجيبوا
عليها إجابة صحيحة تعيد إليهم الثقة في أنفسهم والرغبة في التعليم وفي الاشراك في
الدرس مشاركة فعالة .
9- ألا يقبل جواباُ غامضاً من أي تلميذ عن السؤال الذي يطرحه ، بل يطلب منه توضيح
المعنى القائم في ذهنه بعبارات واضحة ، فإذا عجز هذا التلميذ فيوجه السؤال إلى غيره من
التلاميذ .
10- أن يعيد صياغة السؤال إذا شعر بأن التلاميذ لا يفهمونه .
11- جذب انتباه التلاميذ بأساليب مثيرة ومشوقة .
12- إعطاء الفرصة الكاملة للتلاميذ للتفكير في إجابة السؤال . وحيث أن كل تلميذ يتصور
إجابة للسؤال ، لذا عندما يقدم أحد التلاميذ الإجابة الصحيحة ، يدرك بقية التلاميذ ما
إذا كان تصورهم صحيحاً أم خاطئاً .
13- إلقاء السؤال بصوت واضح النبرات ، صحيح من حيث اللغة والمعنى .
14- النظر إلى جميع التلاميذ أثناء تقديم السؤال ، وبذا يشعر كل تلميذ أن المعلم يخاطبه
شخصياً ، وذلك يسهم في قلة عدد التلاميذ غير المنتبهين .
15- التدرج في مستوى الأسئلة بحيث يراعى مستوى جميع التلاميذ .
16- التعرف على التلاميذ الانطوئيين في الفصل وتشجيعهم على المشاركة في الموقف
التدريسي بفاعلية، وذلك عن طريق توجيه الأسئلة المناسبة وتقبل آرائهم بالنسبة للقضايا
المختلفة .
17- عدم تكرار السؤال لضمان عدم إضاعة الوقت ، ولضمان انتباه التلاميذ لما يقوله المعلم
بالكامل . وأحياناً ، يكون من المناسب إعادة السؤال بصياغة مختلفة عندما لا يفهم
التلاميذ السؤال .
18- التوزيع العادل للأسئلة على مجموع تلاميذ الفصل ، حتى لا يستحوذ عدد قليل من
التلاميذ على الإجابة عن أسئلة المعلم ، إن من الخطأ أن يختار المعلم التلاميذ الذين ي
تطوعون دائماً بالإجابة عن أسئلته ، ومن الخطأ أيضاً أن يختار المعلم التلاميذ الذين لا
يرغبون في الإجابة والمشاركة في المناقشة فقط ، وعليه يجب أن يختار المعلم من كلا
الفريقين ( الراغبين وغي الراغبين في الإجابة ) .
ثالثاً: تلقي المعلم إجابة التلاميذ
المبادئ التي تساعد المعلم على تلقي إجابات التلاميذ بفهم ووعي كاملين :
1- الاستماع بعناية لما يقوله التلميذ ، ثم مطالبته بتقديم الأمثلة التي تؤيد إجابته ، وفي حالة
تقديم التلميذ إجابة خاطئة أو ناقصة يصمت المعلم ليدرك التلميذ ذلك .
2- امتداح الإجابة الصحيحة ، لأن الإثابة الفورية تعزز الإجابات الصحيحة ، وتسهم في
إشراك التلميذ في الحوار بينه وبين المعلم في المواقف التدريسية التالية .
3- من الأفضل ألا يعلن المعلم للتلميذ بأنه أخطأ في إجابة السؤال ، وإنما يوجهه بعبارات مثل
( أريد إجابة أدق ) ، أو ( هذه ليست الإجابة المطلوبة ) ، وبذا يضمن المشاركة الفعالة
للتلميذ في المواقف التالية .
4- تقديم بعض الإيحاءات والتلميحات الصريحة أو غير الصريحة التي تساعد التلميذ على
تقديم إجابات صحيحة .
5- من الأفضل ألا يقدم المعلم سؤالاً مركباً .
6- عدم مقاطعة التلميذ في أثناء الإجابة ، أو ابداء بعض الإشارات الجسمية أو الانفعالية التي
تثير تهكم التلاميذ عليه .تجميع إجابات أفراد التلاميذ عن الأسئلة وتلخيصها بلغة
واضحة وسهلة لمجموع الفصل .
7- عند إجابة التلميذ عن سؤال يطرحه المعلم ، يمكن لبقية التلاميذ أن يستفسروا من المعلم
، أو من هذا التلميذ عما خفي عن أذهانهم ، أو غير الواضح في هذه الإجابة ، بشرط أن
يتم ذلك بطريقة منظمة لضمان حفظ النظام .
أسماء الظفيري
بسم الله الرحمن الرحيم
لفن إلقاء الأسئلة الصفية هناك خمسون طريقة:
هذه بعض التوجيهات حول الأسئلة الصفية وكيفية استخدام المعلم لها مع طلبته عسى الله سبحانه وتعالى أن ينفع بها :
1 – أهمية إخلاص النية لله تعالى ، واستشعار الأمانة والمسؤولية ، واستحضار الأجر من الله تعالى ورعاية أبناء المسلمين .
2 – إنك تعلم طلبتك كيف يستمعون إليك جيدًا إذا استمعت أنت إليهم جيدًا .
3 – الاكتفاء بفقرة واحدة أو بسؤالٍ واحد فقط للطالب ،على أن يكون السؤال قصيرًا وواضحا ومحددًا ومبسطاً.
4 – تجنب الأسئلة المثيرة للطلاب .
5 – يذكر المعلم السؤال ثم ينتظر ثم يختار أحد الطلبة ليجيب ، بدلاً من اختيار الطالب أولاً ثم إلقاء السؤال .
6 – يعيد الإجابة الصحيحة رافعاً صوته بحرارة وفاعلية وأحياناً يعيدها باقي الطلبة .
7 – يختار المعلم طالبًا ضعيفًا أو مشاغبًا لإعادة الإجابة وإسماع زملائه ، فهذا يساعد في رفع مستوى الضعاف ، وتهدئة المشاغبين .
8 – لا يقوم المعلم بعقد مقارنة بين الممتازين والضعاف عند عدم إجابة الضعاف ، فهذه ليست وسيلة لرفع مستواهم ، بل هي وسيلة للتوبيخ ، كما أنها تسبب الحقد والكراهية بينهم ، وليتجنب اللوم الجماعي لكامل الفصل .
9 – في حالة سؤال أو إجابة غير مناسبة من أحد الطلبة فيكتفي المعلم بالتعديل بإجابة مناسبة دون توبيخ متحاشيًا إعادة هذا السؤال غير المناسب حيث أن هذا التعديل يعتبر تنبيهًا مؤدبًا غير مباشر .
10 – تركيز الأسئلة على غير المتفوقين ( الضعاف ، المشاغبين ، الصفوف الأخيرة ) مع إعطاء المتفوقين حقهم من الاهتمام ، ومن الجميل أن يناديهم بأسمائهم .
11- إن تعابير وجهه واليدين وباقي الجسم بالاستحسان أو الامتعاض مهمة .
12 – البعد في إلقاء الأسئلة عن أسلوب الترتيب بأنواعه الثلاثة: ( المقاعد ، الأسماء، الأرقام ) ، وخير طريقة هي الانتقاء العشوائي، ليظل الطلبة طوال الحصة على انتباه وارتباط بالمعلم ، مع النظر إلى أعينهم أثناء الأسئلة مع الاهتمام بباقي الفصل .
13 – قد يحتاج المعلم من حين لآخر لإعادة طرح سؤال ما لطالب نفسه لسبب ما.
14 – الابتعاد عن استخدام عبارة: من يعرف ؟ من يقرأ ؟ من يجيب ؟ ... لأنها سبب توليد الفوضى والإجابات الجماعية ، و لن يجيب إلا المتفوقون ، والأفضل أن يقوم بالانتقاء العشوائي الفجائي .
15 – يعودهم المعلم على رفع اليد اليمنى بأدب وهدوء واستئذان ، والتحدث بالفصحى.
16 – يحرص المعلم على منع الإجابات والطلبات الجماعية .
17 – أحيانًا يسألهم طالبًا منهم المشاركة في إبداء الرأي في بعض الأمور أو الفقرات .
18 – تعويدهم احترام زميلهم والاستماع له حتى نهاية إجابته .
19 – يستغل المعلم الأسئلة لإثارة التنافس الشريف بين الطلبة ، ويوزع الفصل على شكل صفوف أو جماعات صغيرة ( الطريقة الزمرية ) ويسميها بأسماء السلف الصالح .
20 – عدم توبيخ الطالب إذا أخطأ حتى ولو كان مشاغباً أو مقصراً بل يتم توجيهه وتعليمه وطلب الإجابة من غيره.
21 – إذا أخطأ الطالب أولم يعرف الإجابة فلا نصر على طلب الإجابة الصحيحة منه ،بل ننقل الإجابة إلى طالب آخر بعد إعطائه فرصة .
22 – عدم جلوس المعلم أثناء الأسئلة وعدم المشي والدوران الكثير .
23 – إذا أخطأ الطالب وكان من الممتازين فمن الضروري رفع معنوياته .
24 – إذا أخطأ الطالب أو لم يعرف الإجابة فلا يجلس إلا بعد سماعه الإجابة الصحيحة ، وعدم إيقافه طوال الحصة .
25 – أن مستوى وطريقة توجيه السؤال إلى الطالب الممتاز تختلف عن الضعيف .
26 – يقوم المعلم بحمد الله وشكره أمام الطلبة إذا أجاب معظم الطلبة والدعاء لهم بالبركة ، ويبدي المعلم ارتياحه وبالغ سروره .
27 – إن الثناء والتقدير على الطالب الذي أجاب مهم جداً في رفع معنوياته .
28 – تكريم الطلبة وتقديم جوائز ومكافآت لهم أحياناً وأحياناً العكس ، وأحيانا يثني عليه أو يجعل الطلبة يثنون عليه جماعيًا ، أو يحضره المعلم أمام الفصل لإكرامه والثناء عليه ، أو يكرمه أمام طابور الصباح ،أو يسجل اسمه في لوحة الشرف .
29 – ربط الأسئلة بأشياء محسوسة أو معروفة لديهم أو حركات معينة .
30 – لا يستخدم المعلم الأسئلة كنوع من التخويف والتهديد والعقاب .
31 – أهمية الأسئلة في عناصر الدرس ، وقبل الانتقال من عنصر إلى غيره ، فالإكثار من الأسئلة يبعث الحيوية ويقلل من الإلقائية ، ويعطيهم فرصة لأسئلتهم .
32 – أثناء الأسئلة أو الإجابة إذا جاء ذكر النبي صلى الله عليه وآله وسلم أو أحد الصحابة الكرام أو العلماء رضوان الله عليهم أو زميل له أولهم ... فليذكرهم بخير .
33 – يستخدم بعض الأسئلة كنوع من الثناء والتقدير ، للممتازين ،ولتشجيع الضعاف .
34 – إذا لم يكن المعلم يعرف الإجابة لسؤال ما ، فلا يتحرج من ذلك ، وينسب العلم لله وحده ، ويعدهم بإحضار الإجابة ، أو يكلف أحدهم بذلك ، ويذكر له بعض المراجع ، كذلك إذا أخطأ فعليه الرجوع إلى الحق .
35 – تفريق المشاغبين وإشغالهم بعمل وتوجيه أسئلة صعبة لهم وعدم جدالهم ، وتوجيه أسئلة سهلة لمن بجوارهم .
36 – تركيز الأسئلة على النقاط المهمة الرئيسية أما الفقرات البسيطة فلا يكثر فيها من الأسئلة ، وليهتم كثيراً بربط الأسئلة بواقعهم وحياتهم .
37 – أحياناً يقوم المعلم بتخطئة متعمدة في الإجابة ، كتثبيت المعلومات في ذهن الطلبة ، أو إذا كان الطالب متشككاً في الإجابة .
38 – أن تحضير الأسئلة والاطلاع المسبق على أسئلة الكتاب يفيد المعلم كثيراً .
39 – يقوم المعلم أحيانا بحل أسئلة الواجب معهم أو يجعلهم يحلونها داخل الفصل .
40 – عند إجابة الطالب بكلمة : صح أو خطأ وحدها ، أو نعم أو لا ، فعلى المعلم عدم الاكتفاء بذلك بل يطلب منه الإيضاح .
41 – أحياناً يجعل بعض الطلبة يوجهون الأسئلة إلى بعض .
42 – بعض الأسئلة يعلم المعلم مسبقاً أن بعض الطلبة لا يعرفون إجابتها أو العكس ولكن المعلم له هدف معين من إلقائها .
43 – استخدام طريقة مثيرة ومتنوعة في إلقاء الأسئلة وعدم الرتابة .
44ـ استنتاج فوائد وقواعد وخلا صات من إجابات الطلبة .
45 – يجعل الطلبة أحياناً يكتبون على السبورة ، إما فوائد أو يصححون أخطاءهم ...
46 – ينبههم إلى الاهتمام بحسن الخط والتنظيم ، وبعلامات الترقيم والاستفهام .
47ـ من المفيد جميل أن يكون ختام الأسئلة جميلاً ومرحاً ومؤثراً .
48 – عدم مسح الأسئلة في السبورة باليد أو المنديل بل بالمساحة .
49- أجعل الطالب يشعر بأهميته وأهمية اسمه وأنت تسأله أو وهو يجيب .
50- ليحرص المعلم على الابتسامة والاقتراب من الطالب أثناء إلقاء الأسئلة .
حصة الحميدان
تعتبر الأسئلة الصفية التي يطرحها المعلم داخل قاعات الدراسة إحدى أهم أدوات التواصل الرئيسة بين المعلم وطلابه , إذ قد تكون هذه الأسئلة هي المدخل الذي يبدأ فيه المعلم درسه , والأسئلة الصفية هي أدوات أسلوب الحوار والمناقشة , وهي وسيلة التقويم البنائي والنهائي التي تعين المعلم في معرفة مدى تحقيقه للأهداف التي خطط لها .
إن طرح الأسئلة على الطلاب هو عماد عملية التدريس,,,, بل هو قلبها النابض ,,,
فمن المستحيل أن نتصور تدريسا فعالاً لمدى من الوقت لا يتضمن أسئلة. ذلك لأن طرح الأسئلة مسألة لا غنى عنها لطرائق التدريس على كافة أنواعها, فطرق التدريس الإلقائية كالشرح والمحاضرة, كذلك العروض العملية والدروس العملية والتجريب وغيرها تحتاج منّـا أن نطرح الأسئلة على الطلاب.
وينبغي أن ندرك أنه إذا كان المعلم يسأل طلابه بطريقة جيدة, فإن ذلك يعني أنه يدرسهم بشكل جيد, الأمر الذي يؤدي عادةً لتعلم جيد, فلمهارة طرح الأسئلة علاقة وثيقة بحدوث التعلم الفعال, فالأسئلة الجيدة تنمي التحصيل الدراسي, وتنمي مهارات التفكير لدى الطلاب بشكل فائق.
مهارات استخدام الاسئلة الصفية ؟
* المساءلة الايجابية * تنظيم طرح الاسئلة * استخدام الاسئلة المثيرة لتفكير الطلبة * تنشيط دور الطلبةفي الاسئلة الصفية
المساءلة الايجابية : هي المساءلة التي لايجد فيها العقاب للطالب عندما تكون استجابتة للسؤال غير حسمية ويتم فيها تعزيز الاستجابات الصحيحة للطلبة تعزيزا ايجابيا
الاسئلة السابرة : هي اسئلة تتبع السؤال الاصلي وتكون حول الاجابات الاولية للطلبة غير مكتملة او الغير واضحة
مهارات طرح الاسئلة الصفية ؟
* تشجيع الطلبة على طرح الاسئلة
* تشجيع الطلبة على الاستجابة
* استخدام وقت الانتظار
* البعد عن السخرية والاستهزاء من الاستجابات
استراتيجيات المساءلة ؟
* الاستراتيجية التجميعية : أي تجميع استجابات الطلبة وتركيزهم حول هدف معين
* الاستراتيجية التشعيبية : هي التي ليس لها اجابة متعارف عليها ويتطلب اجتهاد الطالب فيها وعدم التبرير لها
* الاستراتيجية التقويمية : هي التي تتطلب من الطالب حكما وراي في موضوع معين وهي تخاطب مستويات عقلية
تصنيف الاسئلة الصفية ؟
الاجابة المتوقعة : * اسئلة تجميعية في التذكر والاستيعاب
* اسئلة تشعيبية في مهارات التفكير العليا
مستوي التفكير الذي يثيرة السؤال : * تصنيف هيلداتابا في تكوين المفهوم ( المستوي الادني) تفسير المفهوم وتطبيق المفهوم ( المستوي الاعلى) ولكن تصنيف بلوم هو الاكثر شيوعا
تنشيط دور الطلبة في الاسئلة الصفية ؟
*الاجابة الغير صحيحة * من يستحوذ على الاجابة * من لايجيب
فوائد لاستخدام وقت الانتظار ؟
* التقليل من كلام المعلم وزيادة استجابات الطلبة
* التقليل من الاسئلة ذات المستوي العقلي المتدني وزيادة الاسئلة ذات المستوي العالي.
المبادئ التي تساعد المعلم عند صياغة الأسئلة الصفية :
1- أن ترتبط الأسئلة بأهداف التربية العامة ، وبأهداف الدرس الخاصة ، بشرط أن تشمل كافة المستويات المعرفية المناسبة لموضوع الدرس.
2- أن يصاغ السؤال بوضوح ، بحيث تقل عدد كلماته ، ويخلو من المصطلحات ومن الكلمات الصعبة .
3- الابتعاد عن الأسئلة الغامضة التي تتعدد تفسيرات التلاميذ عنها .
4- أن تتنوع المتطلبات للأسئلة ، كأن تكون كتابية وشفوية وعملية .
5- أن يقتصر السؤال على تحقيق مطلب واحد فقط ، وبذا يسهل على التلاميذ
الإجابة عنه .
6- أن تتنوع مستويات متطلبات الأسئلة بحيث تندرج من السهل إلى الصعب ومن
البسيط إلى المعقد .
7- أن يصاغ السؤال بكلمات لا تتضمن نفياً أو نفي النفي ، أي يجب ألا يتضمن
السؤال ألفاظاً سالبة .
8- أن ترتكز الأسئلة على المعارف والمفاهيم والخبرات المهمة في الدرس.
سلوى العبره
القاء الأسئلة جزء اساسي من أي طريقة تدريس وهي احدى الوسائل لدفع مشاركة الطالب في التعليم ولكنها ليست دائما مراعية للشروط الصحيحة وهناك اسباب تدفع المعلم لإلقاء الأسئلة منها:
التأكيد على مشاركة الطلاب ,لدفع الطلاب للأنتباه,تغذية راجعة للتأكد من فهم الطالب,لإثارة التفكير وتفعيل التعليم
لتحقق الأسئلة أكثر من مشاركة الطالب ودفعه للانتباه لابد للمعلم من أن يراعي أسس بناء الأسئلة وأن يكون على علم بأنواعها
يمر بناء الأسئلة بمراحل عدة تتمثل بالتخطيط لمحتوى السؤال واختيار نوع السؤال وتحديد طريقة الإلقاء وتسجيل الملاحظات في البداية لابد من:
تحديد الأفكار المهمة في الدرس وصياغة اسئلة تعكس هذه الأفكار
الأبتعاد عن الأسئلة ذات الاجابة المحددة
مراعاة نوع الأسئلة لما تعكسه من مستويات تفكير
التنوع بالأسئلة حيث ان هناك انواع مختلفة من الاسئلة مثل الاستطلاعية والتحدي واسئلة العلاقات والتحليلية والتفرع والتلخيصية
ثم التخطيط للأسئلة يتضمن الاهتمام بطريقة إلقاء الأسئلة بحيث يراعى مايلي:
التدرج بنوع الاسئلة بحيث تعكس مستويات تفكير مختلفة
التباين بنوع الأسئلة بحيث يعكس التركيز على معلومات مختلفة وأنواع مختلفة من الأسئلة
ثم تسجيل الملاحظات:
استخدام قائمة الاسماء من الذين اجابوا ومن هم الذين لايشتركون
عدم التركيز على عدد من الطلاب خاصة المتحمسين وإهمال الباقي
ملاحظة تعبير وجه ونبرة صوت المعلم حتى لايشعر الطلاب بالتهديد في اثناء القاء السؤال
استراتيجيات إلقاء الأسئلة الفعالة
ابتعد عن اطالة السؤال
قلل من الاسئلة التي تحتمل إجابة واحدة فقط مثل :مالوحدة المسؤولة عن معالحجة البيانات في الحاسب؟
ابتعد عن الاسئلة العامة إلى السؤال المركز مثل :ماأهمية الحاسب إلى ماأهمية الحاسب في تقدم المجتمع؟
بعد إلقاء السؤال اترك فرصة هدوء(عد من 1 إلى 5)
بعد الحصول على الاجابة لتشجيع الطالبات على استمرار التفكير اطلبي منهن التعليق على الإجابة بقول :مارأي المجموعة بهذه الأجابة
التحرك في الفصل لتشجيع الجميع على الإجابة
أهمية الأسئلة
تعد الأسئلة من النشاطات الصفية المهمة التي تسهم إلى حد كبير في تحقيق من الأهداف المتعددة ، كما أن مهارة طرح الأسئلة يمكن تطويرها عن طريق الممارسة والتدريب ، فالمهارة يمكن تجزئتها إلى عناصرها ، ومن ثم تقديم كل عنصر من عناصرها إلى الطلبة في تتابع منطقي مما يسهل عليهم تعلمها . وفي يلي بعض الأهداف التي تسعى الأسئلة الصفية إلى بلوغها :
- الكشف عن استعداد الطلبة للتعلم .
- إثارة اهتمام الطلبة بموضوع الدرس .
- التأكد من تحقيق الأهداف .
- تحقيق تعلم مباشر عند الطلبة في إطار الأهداف التعليمية المخططة ( من حقائق , ومفاهيم ، ومهارات
- مساعدة المتعلمين على البدء بالتفكير .
- تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة بناءة .
- تعليم الطلبة مهارات ضرورية كالإصغاء إلى أفكار الآخرين .
تصنيفات الأسئلة الصفية
اهتم عدد كبير من المربين بدراسة الأسئلة الصفية ، وتحليلها ، وتصنيفها ، ويضيق المقام عن التفصيل فيها . ومن هنا سنلقي الضوء على بعض الأنواع المتفرعة عن هذه التصنيفات ، دون ذكر لمصنفيها ، مع التركيز على تصنيف بلوم .
الأسئلة الصفية ( أسئلة التذكر المعرفي ) وهي التي تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للطالب أن تعلمها واختزنها في ذاكرته ، وهي لا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا عند الإجابة عنها ، حيث لكل سؤال منها جواب واحد صحيح فقط .
أمثلة :
- ما عاصمة الأردن ؟
الأسئلة العريضة أو المفتوحة : ويتطلب الإجابة عنها استخدام مهارات تفكيرية مختلفة ، كالتحليل ، والتركيب ، والمحاكمة ، والاستنتاج ، والتقويم .
مثال :
لم نجحت زراعة الموز في غور الأردن . ولم تنجح في عمان .
وقد فصل بعضهم في هذه الأنواع :
• أسئلة التفكير المتمايز : ومن أمثلتها : ماذا تتوقع أن يحصل لو انعدمت الجاذبية الأرضية ؟
• ماذا تتطلب هذه الأسئلة برأيك ومن واقع خبرتك ؟
• هل للإجابة عنها صفة الصواب أو الخطأ ؟
• أسئلة التقويم وإصدار الأحكام : ومن أمثلتها : ما تعليقك على السلوك الذي صور عن ( س ) في مواجهة الموقف ؟
• أسئلة التطبيق : وتتطلب حل مشكلة ما باستخدام القاعدة . أو المبدأ والمهارات المناسبة .
وهناك أنواع أخرى مثل : أسئلة الترجمة أو التفسير أو التحويل ، وأسئلة التاويل واكتشاف العلاقات ، وأسئلة التحليل وإدراك عناصر المشكلة ومكوناتها .
تصنيف بلوم :
في المجال الإداري المعرفي من تصنيف بلوم ، ثم تصنيف الأسئلة على مستويين :
الأول : وتندرج تحته : 1. أسئلة التذكر ( المعرفة .
2. أسئلة الفهم والاستيعاب .
3. أسئلة التطبيق .
والثاني : وتندرج تحته : 1. أسئلة التحليل .
2. أسئلة التركيب .
3. أسئلة التقويم .
وهذه بعض الأمثلة على كل نوع من هذه الأنواع الستة :
1. التذكر : وهذه تتناول معرفة التصنيفات ، معرفة المعايير والشروط ....
ما اسم الرسول الكريم الذي نزل عليه القران الكريم ؟
2. الفهم والاستيعاب : وهي التي تضمن الترجمة ، والشرح ، والتفسير ، والتحويل ...
- قارن بين ................ و .................. .
- عبر بلغتك الخاصة خول ................... .
- ماذا فهمت من العبارة أو الجملة ................. .
3. التطبيق : أي تطبيق القاعدة على أمثلة أخرى .
- صنف المواد التالية إلى غاز ، وسائل ، وصلب .
- وظف القاعدة .............. في حل المسالة .
- حل المسائل الكتابية .
4. التحليل : وتتضمن تحليل العناصر والأسباب والاستقراء والاستنتاج .
علل ما يلي :
- ترك مسافات بين قضبان السكك الحديدية .
- ما العوامل التي تؤدي إلى تلوث البيئة ؟
5. التركيب :
- اقترح عنوانا للقصة التي استمعت إليها .
- كيف تتصرف في حال حدوث حريق في المدرسة ؟
- ركب من الجمل التالية نصا متسلسلا ً .
6. التقويم :
- ما رأيك في قول زميلك ........... ؟
- قوم نتائج الهجرة من الريف إلى المدن .
نشاط : اختر وحدة دراسية ، ثم قم بتحليلها وتنظيم جدول يبين أنواع الأسئلة الواردة فيها على النحو التالي :
التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم والاستيعاب أسئلة التذكر
مبادئ أساسية تحسن مراعاتها عند استخدام الأسئلة في التعليم الصفي :
• لتكن أسئلتك واضحة .
• اطرح السؤال على الجميع ثم اختر الطالب الذي تريد منه الإجابة عن السؤال .
• تجنب مقاطعة المجيب قبل أن يستكمل إجابته .
• تجنب الأسئلة التي تكون الإجابة منها " نعم " لا " إلا في حدود الحاجة إليها .
• وزع أسئلتك على جميع الطلبة ، ولا تجعلها وقفا ً على عدد معين منهم .
موقف المعلم من استجابات الطلبة وأسئلتهم :
• احترام أسئلة الطلبة .
• محاولة إظهار القيمة الحقيقية للسؤال .
• تجنب الإصرار على أن يكون جواب الطلبة مطابقا ً تمام المطابقة للإجابة المتوخاة لدى المعلم .
• إشراك الطالب في الإجابة عن السؤال إذا كان ذا فائدة عامة .
• استخدام التعزيز الجزئي . " تعزيز الأقسام الصحيحة "
• الابتعاد عن التسفيه ، والتجريح ، أو التعليقات السلبية .
تقنيات خاصة بطرح الأسئلة :
فيما يلي بعض المهارات التي يحتاجها المعلمون عند طرح الأسئلة وتلقي الإجابات :
* الصياغة والوضوح .
* تكييف الأسئلة : أي عندما تطرح الأسئلة انتبه إلى الفوارق الفردية للطلبة ، بحيث يتمكن كل طالب من فهمها والمشاركة في الإجابة عنها .
* التسلسل : بحيث تكون أسئلة المعلم متسلسلة ومتتابعة ، فيبدأ بطرح أسئلة من المستوى الأدنى ، ثم ينتقل إلى الأسئلة من المستوى الأعلى وفق نمط مرتب .
* الموازنة : أي طرح أسئلة ذات مستويات وأنواع مختلفة " تذكر ، فهم ، تحليل .
* مشاركة الطلبة : كيف يمكن أن نحفز الطلبة إلى مدى واسع من المشاركة .
* إجابات سابرة : أي مساعدة الطلبة حتى تكون إجاباتهم كاملة ، أو واضحة وليست سطحية ومن هنا فالمعلم يعمل على سبر غور إجابات الطالب .
* زمن الانتظار : أي معرفة زمن الانتظار أو مقدار الوقت الذي ينتظره المعلم لتلقي الإجابة بعد طرح السؤال .
* أسئلة الطلبة : أن من انجح الطرائق لرفع مستوى التعلم التفاعلي . أن يتعلم الطلبة توليد أسئلتهم بأنفسهم . أو في الصفوف التي يسودها التفاعل يبني الطلبة على إجابات بعضهم .
الأسم :هيلا الحربي
مها القحطاني
تعد الأسئلة من النشاطات الصفية المهمة التي تسهم إلى حد كبير في تحقيق من الأهداف المتعددة ، كما أن مهارة طرح الأسئلة يمكن تطويرها عن طريق الممارسة والتدريب ، فالمهارة يمكن تجزئتها إلى عناصرها ، ومن ثم تقديم كل عنصر من عناصرها إلى الطلبة في تتابع منطقي مما يسهل عليهم تعلمها .
وهناك مهارات تتعلق بطرح الأسئلة التي يعتمد عليها طريقة المناقشة ونذر هنا ثمانية أنواع من مهارات طرح الأسئلة :-
أولا :الصياغة و الوضوح :
يصوغ المعلم أسئلة بحيث تكون توقعات أجابتها واضحة للتلميذ ،ولا تكون أسئلة مستمرة
ثانيا: تكييف الأسئلة :
يكيف المعلم الأسئلة حسب الصف ،ويعدل هذه الأسئلة وذلك حسب لغة الطلبة ومستوى قدراتهم . ويجب أن تكون أسئلة مفهومة ،وعلى المعلم أن يكيف الأسئلة بحيث تفي بحاجات الفردية للطلبة
ثالثا: تتابع الأسئلة :
يستخدم المعلم الأسئلة في شكل متسلسل ومتتابع ،وكما انه يسأل أسئلة وفقا لنمط مرتب يدل على استراتيجية واضحة وهادفة في طرح السؤال .
رابعا: الموازنة:
أن يوازن المعلم بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية، وأن يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهداف الدرس. ويجب على المعلم أن يضع في اعتباره الغرض الذي يريد الصف أن يحققه.
خامسا: مشاركة الطلبة:
وهو أن يوجه المعلم أسئلة تثير مدى واسع من مشاركة الطلبة، وأن يشجع المعلم الطلبة على المشاركة في الإجابة من حيث إتاحة الفرصة لجميع الطلبة في الإجابة سواء كانوا متطوعين أو غير متطوعين، ويعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أوليا إلى طلبة آخرين بحيث يشجع التفاعل بين طالب وآخر بما يتناسب مع المناقشة. ويجب التركيز على ذكر اسم الطالب عندما توجه السؤال إليه لكي يكون منتبها.
سادسا: إجابات سابرة:
سيبر المعلم إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة، ويتبع المعلم إجابات الطلبة الأولية بأسئلة أخرى تشجع التلاميذ على إكمال إجاباتهم وتوضيحها ودعمها وتوسيعها.
مثلا:
- هل عندك ما بضيفه إلى إجابتك؟
- ما هو الدليل عندك؟
- وضح إجابتك من فضلك؟
سابعا: زمن الانتظار:
يستعمل المعلم زمن الانتظار بعد طرح السؤال وبعد إجابة الطلبة ولاسيما خلال المناقشات، ويتوقف المعلم ثلاث ثوان على لأقل بعد طرح الأسئلة التشعيبية لكي يسمح للتلاميذ بالتفكير، ويتوقف المعلم فترة بعد تلقي الإجابة الأولية ليشجع التلاميذ على التعليق المستمر.
ثامنا: أسئلة الطلبة:
يطلب المعلم من الطلبة المبادرة إلى طرح إلى أسئلة، وكما يشجع الطلبة على وضع أسئلة لها صلة وثيقة بالموضوع، ويتحفز إلى التفكير على المستوى التشعيبي، ويطرح أسئلة بحاجة إلى التفكير.
وقت الانتظار وأهميته:
هناك نوعين من وقت الانتظار وهما:
1) وقت الانتظار الأول: وهي الفترة الزمنية التي ينتظر فيها المعلم سماع إجابة الطالب(بعد طرح السؤال). وهي فترة تتراوح بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
2) وقت الانتظار الثاني: وهي الفترة الزمنية التي ينتظرها المعلم بعد أن يكون الطالب قدم إجابته وقبل أن يظهر المعلم رد فعله على ذكره الطالب. وهي تتراوح أيضا بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
مها القحطاني
xأهمية الأسئلة داخل غرفة الصف:
لأسئلة داخل الصف أهمية كبيرة ويذكر (زيزفون وآخرون،1998) منها:
· أفضل وسيلة اتصال بين المعلم وطلابه وبين الطلاب مع بعضهم البعض.
· إثارة اهتمام الطلبة وحفزهم على المشاركة.
· تعيين المعرفة السابقة لدى الطلبة قبل بدء الدرس.
· تعين أفكار الطلبة وكذلك تنظمها.
· توجيه تفكير الطلبة نحو مستويات أعلى من التفكير.
· إعادة انضباط الطلبة المشاغبون وذلك بالطلب منهم تبرير سلوكهم.
· للفت انتباه التلاميذ للإصغاء والتركيز وخاصة الطلاب الذين يعانون من ضعف في الانتباه.
· تشخيص مواطن الضعف والقوة لدى الطلاب.
· مساعدة الطلبة على تطوير المفاهيم وكشف العلاقات.
· مراجعة الدروس أو تلخيصها.
· تحري استيعاب الطلاب بشكل غير رسمي.
· لتقديم التمارين والتطبيقات.
· لتفسير المعاني واستفسار الطلاب.
· للتركيز على نقاط معينة في الدرس وإبراز أهميتها.
· لاكتشاف اهتمامات الطلبة.
· لتشخيص مصاعب التعلم.
· لتقويم تحصيل الطلاب.
· إفساح المجال للتعبير عن الرأي وخاصة من قبل الطلاب.
المهارات اللازمة لطرح الأسئلة الصفية:
هناك عدد من المهارات الأساسية يجب مراعاتها عند استخدام طريقة المناقشة في التعليم حتى يحصل تعلم جيد . يذكر (أبو لبدة وآخرون، 1996) أبرز هذه المهارات وهي:
· طرح السؤال بهدوء بحيث يسمعه الجميع ثم اختيار أحد التلاميذ للإجابة.
· الانتظار لمدة ثلاث إلى خمس ثوان بعد طرح السؤال قبل السماح لأي طالب بإعطاء الإجابة.
· توزيع الأسئلة على جميع الطلاب (الأقوياء والضعاف).
· تشجيع الطلبة على الإجابة عن طريق استخدام التعزيز الإيجابي مثل أحسنت، جزاك الله خيرا، ...... .
· عدم التهكم على الطالب الذي يعطي إجابة خاطئة أو السخرية منه. إذ أن ذلك يؤدي بالطالب إلى كره المادة ومعلمها وضعف ثقته بنفسه. ومن الأفضل أن نجد له مبررا يسعفه. ومن أمثلة ذلك (إجابتك فيها تفكير ولكنها ليست المطلوبة_ مشاركتك جيدة وستكون أفضل فيما لو عدلت ، فمن يعدلها؟).
· الاعتماد بالأسئلة التي يثيرها الطلاب حيث إنها تساعد في الكشف عما يدور في عقولهم واستثمارها يوجه المعلم إلى التدريس الجيد.
· تجنب المدح الزائد والثناء الذي لا مبرر له. كأن تقول: ما أروع هذه الإجابة، أو تقول: لله درك هذه أفضل إجابة سمعتها! فتقل المشاركة.
· الاستعانة بإيحاءات غير لفظية التي تشجع الطلبة على الاستمرار في الإجابة مثل النظر للشخص الذي يتكلم.
· ممارسة وقت الانتظار الثاني (بعد إجابة الطالب على السؤال)قبل الرد على إجابة الطالب (3 إلى 5 ثوان).
· إشراك الطالب الضعيف (وهو الذي لا يرفع يده بعد طرح السؤال) بحذر وعناية بحيث يطلب منه تقديم ما أمكنه للإجابة على السؤال ويفضل أن يكون السؤال سهلا يمكن أن يجيب عليه.
· تعويد الطلاب على مهارة الاستماع وعدمك المقاطعة وفي ذلك تربية على أدب الحديث تنمية لمهارة التفكير.
· تجنب تكرار السؤال إلى إذا طلب بعض الطلاب ذلك. فتكرار السؤال يعتبر عادة غير حميدة تجعل الطلاب غير منتبهين لما يقوله المعلم.
· تجنب تكرار إجابة الطالب عن السؤال المطروح، إلى إذا اقتضب الضرورة إعادة صياغة الإجابة بما يجعلها مفهومة لباقي الطلبة.
وهناك مهارات تتعلق بطرح الأسئلة التي يعتمد عليها طريقة المناقشة ونذر هنا ثمانية أنواع من مهارات طرح الأسئلة والتي يوضحها الشكل التالي:
أولا :الصياغة و الوضوح :
يصوغ المعلم أسئلة بحيث تكون توقعات أجابتها واضحة للتلميذ ،ولا تكون أسئلة مستمرة . مثلا يقوم المعلم بصياغة الأسئلة التالية :
- ما عدد عناصر الجدول الدوري ؟
- ما الطرق التي تجعل هذه الأجسام تطفو ؟
ثانيا: تكييف الأسئلة :
يكيف المعلم الأسئلة حسب الصف ،ويعدل هذه الأسئلة وذلك حسب لغة الطلبة ومستوى قدراتهم . ويجب أن تكون أسئلة مفهومة ،وعلى المعلم أن يكيف الأسئلة بحيث تفي بحاجات الفردية للطلبة .
ثالثا: تتابع الأسئلة :
يستخدم المعلم الأسئلة في شكل متسلسل ومتتابع ،وكما انه يسأل أسئلة وفقا لنمط مرتب يدل على استراتيجية واضحة وهادفة في طرح السؤال .
مثال على تتابع طرح الأسئلة من قبل المعلم :
يقوم المعلم بعرض فليم تعليمي عن منع التمور في سلطنة عمان ،ويسأل الأسئلة التالية :
- ما الذي عناه الفلم لك ؟
- ما كان يعمل الرجل في المصنع ؟
- ما أوجه المقارنة بين مصنع التمور العُماني ومصنع التمور السعودي؟
- ما أوجه التشابه والاختلاف بين عامل مصنع التمور والموظف المكتبي؟
رابعا: الموازنة:
أن يوازن المعلم بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية، وأن يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهداف الدرس. ويجب على المعلم أن يضع في اعتباره الغرض الذي يريد الصف أن يحققه.
خامسا: مشاركة الطلبة:
وهو أن يوجه المعلم أسئلة تثير مدى واسع من مشاركة الطلبة، وأن يشجع المعلم الطلبة على المشاركة في الإجابة من حيث إتاحة الفرصة لجميع الطلبة في الإجابة سواء كانوا متطوعين أو غير متطوعين، ويعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أوليا إلى طلبة آخرين بحيث يشجع التفاعل بين طالب وآخر بما يتناسب مع المناقشة. ويجب التركيز على ذكر اسم الطالب عندما توجه السؤال إليه لكي يكون منتبها.
سادسا: إجابات سابرة:
سيبر المعلم إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة، ويتبع المعلم إجابات الطلبة الأولية بأسئلة أخرى تشجع التلاميذ على إكمال إجاباتهم وتوضيحها ودعمها وتوسيعها.
مثلا:
- هل عندك ما بضيفه إلى إجابتك؟
- ما هو الدليل عندك؟
- وضح إجابتك من فضلك؟
سابعا: زمن الانتظار:
يستعمل المعلم زمن الانتظار بعد طرح السؤال وبعد إجابة الطلبة ولاسيما خلال المناقشات، ويتوقف المعلم ثلاث ثوان على لأقل بعد طرح الأسئلة التشعيبية لكي يسمح للتلاميذ بالتفكير، ويتوقف المعلم فترة بعد تلقي الإجابة الأولية ليشجع التلاميذ على التعليق المستمر.
ثامنا: أسئلة الطلبة:
يطلب المعلم من الطلبة المبادرة إلى طرح إلى أسئلة، وكما يشجع الطلبة على وضع أسئلة لها صلة وثيقة بالموضوع، ويتحفز إلى التفكير على المستوى التشعيبي، ويطرح أسئلة بحاجة إلى التفكير.
وقت الانتظار وأهميته:
هناك نوعين من وقت الانتظار وهما:
1) وقت الانتظار الأول: وهي الفترة الزمنية التي ينتظر فيها المعلم سماع إجابة الطالب(بعد طرح السؤال). وهي فترة تتراوح بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
2) وقت الانتظار الثاني: وهي الفترة الزمنية التي ينتظرها المعلم بعد أن يكون الطالب قدم إجابته وقبل أن يظهر المعلم رد فعله على ذكره الطالب. وهي تتراوح أيضا بين ثلاثة إلى خمسة ثوان.
وأهمية وقت الانتظار يظهر من خلال فوائده (زيزفون وآخرون، 1998) ومنها:
o من الممكن أن تصبح استجابات الطلاب أطول بين 400% و 800%.
o زيادة عدد الإجابات العفوية الصحيحة للطلبة.
o الخوف من إعطاء إجابة خاطئة يقل.
o الطالب يكون لديه ثقة أكبر بالنفس.
o تزيد عدد الأسئلة التي يطرحها الطلبة بأنفسهم.
o مشاركة الطلبة ذوي التحصيل والمنخفض بشكل أكبر من عدم استخدام زمن الانتظار.
o زيادة التفكير التأملي والاستدلالي.
o زيادة تفاعل الطلبة مع بعضهم البعض بشكل أكبر.
o تناقص المشكلات المتعلقة بالانضباط.
o زيادة تحصيل الطلاب.
o تعطي مجال للطالب حتى يفكر لتكون إجابته أفضل.
o مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب وخاصة سرعة البديهة.
والشكلين التاليين يوضحان مهارة استخدام وقت الانتظار.
خصائص السؤال الجيد:
للأسئلة الجيدة خصائص عديدة نذكر هنا بعضها (ذكر منها في (الخليلي،1996) ومنها:
· الصدق: أي أن يقيس ما وضع لقياسه فعلا ولا يخرج عن إطار الدرس، وفي ضوء الأهداف الموضوعية من قبل المعلم. مثلا يطرح المعلم سؤالا فيزيائيا وهو يقيس قدرة الطالب اللغوية.
· أن يكون السؤال في مستوى تفكير الطلاب وضمن حدود خبراتهم. لا ان يكون سؤال تعجيزي.
· الوضوح: أن يكون السؤال واضح، الفاظه مألوفة لدى التلاميذ وأن يكون قصيرا قدر الامكان وأن يدور حول فكرة واحدة لكي لا يشتت تفكير الطلاب.
· الدقة: أن يكون السؤال دقيقا لا مجال فيه للاجتهادات والتأويلات والتفسيرات البعيدة عن المطلوب.
· أن يستشير السؤال تفكير الطلبة.
وهذا كله من منطلق أن السؤال الجيد هو نصف الإجابة.
حفز الطلبة على طرح الأسئلة:
توجد أربعة عوامل تؤدي إلى تحفيز الطلبة على طرح الأسئلة (الخطايبة وآخرون، 1998) وهي:
1. التشجيع: المشاركة هي عامل فضول داخلي غريزي وتتطلب جهدا قليلا من المعلم ليدفع الطلبة إلى المناقشة وتبادل الآراء وطرح الأسئلة وذلك بتشجيعهم بالكلام أو توفير مواد تحفز فضول الطلبة وتزودهم بالفرص اللازمة للاستكشاف مما يؤدي إلى أن يطرحوا أسئلة عند مصادفتهم أو مشاكل معينة.
2. النمذجة: تعد الأسئلة التي يطرحها المعلم نموذجا. وينبغي تعريف الطلبة بكيفية طرح الأسئلة الجيدة والإبداعية.ويمكن أيضا وضع السؤال مثلا أسبوعي يحفز الطلبة على التفكير ويؤدي فيما بعد إلى أن يحاول الطلاب أيضا المشاركة في وضع الأسئلة.
3. جو الصف: الطلبة يطرحون الأسئلة عندما يشعرون بحرية المشاركة بأفكارهم بعيدا عن الرهبة أو النقد الجارح أو السخرية. وكذلك يجب على لمعلم أن يعزز حب الاستطلاع من خلال المدح وتشجيع الطلبة الذين يبتكرون أسئلة جيدة وكذلك يجب أين يكون هناك مجال واسع للتعبير عن الرأي بدون خوف.
4. التقويم: يمكن أن نطلب من الطلبة طرح أسئلتهم كأسلوب آخر لتقويم ما تعلموه. مثلا أن يكتب الطلبة أسئلة يعتبرونها مهمة حول موضوع معين قاموا بدراسته ومقارنة هذه الأسئلة بالأهداف التي وضعها المعلم وكذلك ملاحظة مدى جودة هذه الأسئلة.
مثال على تحفيز الطلبة على طرح الأسئلة
تصنيفات الأسئلة
هناك تصنيفات عديدة للأسئلة الصفية حسب النظرة التي ننظر من خلالها إلى تلك الأسئلة ورغم اختلاف تلك التصنيفات فهي تنتقل من البسيط إلى المعقد ومن السهل إلى الصعب غالبا وهنا سنذكر بعض التصنيفات التي تبنى على أسس مختلفة وذلك على النحو التالي:
م
أساس التصنيف
التصنيف
1
حسب الإجابة المتوقعة
· أسئلة محددة الإجابة
· أسئلة مفتوحة الإجابة
2
حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي
· أسئلة التذكر
· أسئلة الفهم
· أسئلة التطبيق
· أسئلة التحليل
· أسئلة التركيب
· أسئلة التقويم
3
حسب المستوى الانفعالي الذي تنتمي إليه (حسب تصنيف كراثويل)
· مستوى الاستقبال
· مستوى الاستجابة
· مستوى تقدير القيمة
· مستوى التنظيم القيمة
· مستوى الإنصاف بالقيمة
4
حسب السبر
· أسئلة السابرة التشجيعية
· الأسئلة السابرة التركيزية
· الأسئلة السابرة التوضيحية
· الأسئلة السابرة التبريرية
· الأسئلة السابرة المحولة
5
حسب التخطيط لها
· أسئلة غير مخططة
· أسئلة مخططة (متقاربة ومتباعدة)
6
حسب مستوى التفكير
· أسئلة التذكر المعرفي
· أسئلة التفكير التقاربي
· أسئلة التفكير التباعدي
· أسئلة التفكير التقويمي
7
التجميعية و التشعيبية
· التجميعية (مستوى متدني- متقدم)
· التشعيبية (مستوى متدني- متقدم)
8
العنقودية (المظلة)
· أسئلة أساسية
· أسئلة المتابعة
(1) تصنيف الأسئلة بحسب الإجابة المتوقعة لها
ويصنف (الخليلي وآخرون،1996) الأسئلة من هذه الزاوية في نوعين رئيسين هما: الأسئلة محدد الإجابة (الأسئلة المجتمعة)؛ والأسئلة مفتوحة الإجابة (الأسئلة المباعدة) ونوضح فيما يلي كل من هذين النوعين مع الأمثلة:
1- الأسئلة محددة الإجابة:
وهي الأسئلة التي لا تحمل إلى إجابة صحيحة واحدة متفق عليها. وقد يصاغ الجواب بعدة كرق تعتمد على قدرة التلميذ اللغوية وخبرته في موضوع السؤال، لكن مضمون الجواب الصحيح يبقى واحدا ومحددا.
ومن الأمثلة على هذا النوع من الأسئلة ما يأتي:
- بماذا تتميز الثديات؟
- ماذا يغطي أجسام الطيور؟
- ما شحنة نواة العنصر؟
- ما أنواع التربة؟
- على ماذا ينص قانون أوم؟
- ما علاقة جهد التأين بالعدد الذري للعنصر؟
- ما نوع الرابطة في الطعام؟
وكما هو واضح من الأمثلة، فإن الأسئلة محددة الإجابة تفيد في تذكر الحقائق ولمقاهيم والمبادئ والقوانين والنظريات. وهي لذلك مفيدة في مراجعة المعلومات، وفي التأكد من تذكر المعلومات الأساسية اللازمة في نشاطات العلوم.
2- الأسئلة مفتوحة الإجابة:
وهي الأسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة واحدة، أو التي تستدعي معلومات أوسع وأعمق مما هو متوفر في الكتاب. ويعتمد التلاميذ فيها على معلوماتهم وخبراتهم الشخصية في إعطاء إجابات مختلفة، لكنها جميعا إجابات مقبولة. وهي تتيح الفرصة للتلميذ كي يطور قدراته في الاستعمال المبدع للمعلومات في درس العلوم من خلال التفكير في بدائل متعددة وطرق متنوعة في استعمال المعلومات للتوصل إلى الإجابات المحتملة للسؤال المطروح.
ومن الأمثلة على هذه الأسئلة مما يأتي:
- ماذا سيكون لو لم يكتشف الإنسان العدسات؟
- لو كان اليوم كله نهار فماذا تتوقع أن يحدث؟
- طلب إليك أن تخطط لوجبة متوازنة لطعام الغداء، فماذا تقترح من أطعمة فيها؟
- كيف تجعل هذه التجربة أفضل؟
- ما الإجراءات التي يمكن اتباعها للمحافظة على بيئتنا من التلوث؟
- ما الذي يجعل حياتنا أكثر يسرا من حياة آبائنا وأجدادنا؟
إذا نظرنا في الأمثلة السابقة، نجد أن لكل منها إجابات عديدة محتملة ومقبولة. وهي جيمعا تدعو إلى أعمال العقل في السؤال وإعطاء إجابات من نوع ما. ويفيد هذا النوع من الأسئلة كثيرا في المشاركة الواسعة للعديد من الطلبة في الصف مهاما كاني قدراتهم متدنية. كما إنها تفيد في العصف الذهني للطلبة الذي يفضي إلى أفكار قيمة ومعقولة؛ ولذلك فإن البعض يسميها بأسئلة التفكير المتمايز، كما يسميها البعض بأسئلة التفكير العليا.
(2) تصنيف الأسئلة حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي
إن تصنيف بلوم لأهداف المستوى المعرفي يتضمن ست مستويات متدرجة من البسيط إلى المعقد وبما أن الأسئلة وظيفتها الأساسية قياس تحقق الأهداف فهذا التصنيف للأسئلة يعتمد على تصنيف بلوم الأهداف وهو كما يلي:
1- مستوى التذكر:
وهي الاسئلة التي تقيس قدرة الطالب على استرجاع الحقائق والمفاهيم والتعميمات التي تعلمها مثل
- ما اسم أقرب النجوم إلينا؟
- ما مقدار وزن الجسم الذي يطفو على الماء؟
2- مستوى الفهم:
وهي الأسئلة التي تقيس قدرة الطالب على التفسير والتعبير عن معلوماته بلفتة الخاصة ويبرجم المعلومات إلى رموز ويقارن بين المعلومات ويلخصها مثل
- ما المقصود بالمخلوط؟
- كيف يسري الدم في جسمك؟
3- مستوى التطبيق:
وتقيس القدرة على تطبيق المعلومات أو المجردات في حل المشكلات من خلال تطبيق المفاهيم والمبادئ السابقة التي تم تعلمها في مواقف جديدة مثل:
- يزداد طول نبات الذرة بمعدل 2 سم في اليوم، كم يوما يلزم له ليصبح طوله 16 سم؟
- مستخدما المعلومات التي درستها عن الأدوات البسيطة، وضح كيف يمكن أن برفع صهدوقا ثقيلا من الكتب من أرض الغرفة إلى سطح الطاولة.
4- مستوى التحليل:
تقيس القدرة على تميز الأجزاء المكونة لجسم أو مشكلة أو فكرة وإظهار العلاقات بينها مثل:
- ادرسم البيانات التجريبية الآتية حول العلاقة بين شدة التيار الكهربائي المارفي سلك وسمك هذا السلك ثم بين ماذا تستنتج منها؟
- استخدم التفسير الاستنتاجي والاستقرائي.
5- مستوى التركيب:
وهي تقيس القدرة على العناصر، أو الأشياء أو الأجزاء معا لتشكيل الكل وهي تشجع التفكير الابداعي لدى التلاميذ مثل:
- جسم تجربة تغير فيها أثر الموسيقى على نمو النبات
- اقتراح طريقة لمعالجة النفايات.
6- مستوى التقويم:
وهي تتضمن جميع المستويات السابقة وتهدف إلى قياس القدرة على إصدار الأحكام وتقدير القيمة أو الفكرة أو المشكلة، مثل:
- ما أهمية تجارب هندسة الوراثة في رأيك؟
- ما أهمية استخدام الطاقة الشمسية في سلطنة عمان من وجهة نظرك؟
(3) التصنيف حسب المستوى الانفعالي
والأسئلة في هذا التصنيف الوارد في (دليل المهارات الأساسية، 1995) صنفت إلى خمس مستويات ريسية تتفرع منها مستويات فرعية. سنكتفي هنا بسرد هذه المستويات الرئيسية والفرعية دون الدخول للتفاصيل لصعوبة قياس أسئلة هذا البصنيف لأنها ترتبط بالنفس الإنسانية وطذلك فإن أفضل طريقة لقياس هذه المستويات غالبا هي بطاقات ملاظة الميول والاتجاهات وانفعال الفرد لموقف أو موضوع أو شخص. وفيما يلي هذا التصنيف :
1) الاستقبال:
- الوعي
- الرغبة في الاستقبال
- الانتباه
2) الاستجابة:
- الاذعان في الاستجابة
- الرغبة في الاستجابة
- الرضا في الاستجابة
3) تقدير القيمة:
- قبول القيمة
- تفضيل القيمة
- الالتزام بالقيمة
4) التنظيم القيمي:
- إعطاء القيمة تصورا مفاهيميا
- تنظيم نسق قيمي
5) الانصاف بالقيمة:
- تبني القيمة أو التعلق بها في مواقف مختلفة
- تقمص القيمة
(4) تصنيف الأسئلة حسب نوعية السبر التي تهدف إليه
يذكر (أبو لبدة وآخرون،1996) أن كثيرا ما يعطى الطلبة إجابات أولية للسؤال الذي يطرحه المعلم تكون سطحية، أو غير صحيحه أو جزئية أو يكون الطالب غير متأكد من إجابته عنها.
ومن المفيد أن نوجه للطالب الذي يعطي أيا من هذه الإجابات أسئلة أخرى نسبر غيها غور معرفته بحيث نتيقن منها ويتصرف في ضوئها ويسمى مثل هذا النوع من الأسئلة بالأسئلة السابرة.
وكما يبدو، فهي سلسلة من الاسئلة تسبر الأجابة الأولية للطالب لكون هذه الإجابة سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج إلى توضيح أو تأكيد أو تبرير أو تركيز، وتؤدي هذه الأسئلة إلى توليد المزيد من المعلومات أو توضيح بعضها أو التركيز على بعضها الآخر أو تحويل المناقشة لعامة الطلاب في حجرة الصف، وهي على أنواع أهمها: (التشجيعية والتركيزية والتوضيحية والتبريرية والمحولة). ونوضح فيما يأتي كل من هذه الأنواع:
الأسئلة السابرة التشجيعية:
وهي: سلسلة من الأسئلة التي يطرحها المعلم على الطالب نفسه. عندما يعطي إجابة خاطئة عن سؤال أو لا يتمكن من الإجابة، وذلك من أجل تشيعه وقيادته نحوالإجابة الصحيحة خلال السلسلة المتتابعة والمتدرجة من الأسئلة وتكون هذه الأسئلة بمثابة بلميحات أو إشارات تقود الطالب نحو الجواب الصحيح للسؤال الذي طرح أولا.
مثال:
- المعلم: بماذا يتكاثر الحوت؟
- الطالب: بالبيض ( الجواب خاطئ)
- المعلم: لأي نوع من الحيوانات ينتمي الحوت؟
- الطالب: للثديات
- المعلم: كيف تتكاثر الثديات؟
- الطالب: بالولادة
- المعلم: بما أن الحوت من الثديات والثديات تتكاثر بالولادة فبماذا يتكاثر الحوت إذا؟
- الطالب: بالولادة (الجواب صحيح)
الأسئلة السابرة التركيزية:
وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجموعة من الأسئلة تركز على الطالب نفسه كرد فعل لإجابة صحيحة من أجل تأكيدها أو ربطها بموضوع آخر أو بدرس آخر لربط جزيئات مختلفة للخروج بتعميم مشترك.
مثال:
- المعلم: هل جميع الطيور قادرة علىالطيران؟
- الطالب: لا (وهذا جواب صحيح)
- المعلم: اذكر مثالا على طيور لا تطير؟
- الطالب: النعامة
- المعلم: إذن الطيران ليس من السمات المميزة للطيور.
الأسئلة السابرة التوضيحية:
وفي هذا النوع من السبر يطرح المعلم سؤالا أو مجمةعة من الأسئلة على الطالب نفسه وذلك بناء على إجابة أولية غير تامة لسؤال سابق لبوضيح الجزء الصحيح من الإجابة وتوجيه الطالب نحو الإجابة التامة بإضافة معلومات توضيحية جديدة للمعلومات الأولية.
مثال:
- المعلم: ما مستلزمات الحياة عند النبات؟
- الطالب: نسقيه الماء
- المعلم: لو وضعنا نبات في الماء فهل يستمر في الحياة؟
- الطالب: لا
- المعلم: فما المستلزمات الأخرى لحياة النبات؟
- الطالب: وجود التربة
- المعلم هذا صحيح ولكن هل يكفي الماء والتراب؟
- الطالب: لا يكفيان ويلزم الضوء والهواء أيضا.
- المعلم: يتضح أن مستلزمات الحياة للنبات هي الماء، والهواء والتراب والضوء والهواء.
الأسئلة السابرة التبريرية:
يظهر السبر التبريري عندما يطرح المعلم سؤال ويعني إجابة من نوع ما صحيحة كانت أوخا طئة ، فيعقب المعلم بطرح سؤال على الطالب الذي أعطى الإجابة ليقدم مبررات لهذه الإجابة. وعندها يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الطالب فهما خاطئا أو سليما وستصرف في ضوء ذلك بتصحيح الفهم الخاطئ أو تأكيد الفهم السليم بالمدح والثناء.
مثال:
- المعلم: ماذا يحدث لو حجب النور عن أي نبات؟
- الطالب: يموت النبات.
- المعلم: ولماذا يموت النبات؟
- الطالب: لأن النبات بحاجة للضوء الضروري لعملية البناء الضوئي وصنع الغذاء.
الأسئلة السابرة المحولة:
وهي نمط منالأسئلة يحولها المعلم من طالب عجز عن تقديم إجابة لسؤال من سلسلة الأسئلة السابرة أيا كان نوعها إلى طالب آخر يستطيع تقديم الإجابة الصحيحة لهذا السؤال وذلك دون اللجوء إلى تكرار طرح السؤال بصيغته العادية بل عن طريق تحويه إلى طال آخر.
مثال:
- المعلم: ما هو سبب وجود الليل والنهار؟
- الطالب محمد: كروية الأرض.
- المعلم: ما رأيك في ذلك يا أحمد؟
(5) تصنيف الأسئلة حسب التخطيط لها
يقسمها (عايش زيتون، 1996) إلى نوعين رئيسين هما:
أولا الأسئلة غير المخططة: وتضم الأسئلة التي يطرحها معلم العلوم عفويا وتتطور وتتدفق دون تخطيط أثناء عملية التدريس. مثلا قد يسأل الطالب سؤالا بعيدا عن موضوع الدرس أو قد يرتبط بالدرس ولكنه غير مدرج في خطة الدرس، وقد يؤدي هذا السؤال إلى خروج المدرس عن خطة الدرس. وأيضا قد يكتشف المعلم طريق في الشح أفضل من التي خطط لها سابقا. وهذه الأسئلة صعبة في معلالدتها وتطبيقها بشكل جيد، لذا تتطلب مهارة فائقة من قبل المعلم على الحوار والمناقشة والتحكم في سير الدرسم. لكن هذا النوع منا لأسسلة تشحع الطلبة على لمشاركة والتعبير عهن أفكاره بشكل أكبر بحيث تكثر الأسئلة وتتنوع مستواياتها.
ثانيا الأسئلة المخططة: وهي التي يتم المخطيط لها قبل وقت الحصة. هي أساسية وضرورية لبدء الطريق في اسبقصاء العلوم واكتشافها والتعليم الابداعي بوجه عام.
وهي تنقسم إلى نوعين هما:
- الأسئلة المتقاربة
- الأسئلة المتباعدة
(6) تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير:
ويقدم كالاكر وأشنر (Gallagher & aschker,1963) طريقة بسيطة ومفيدة لتصنيف الأسئلة. وتنطوي هذه الطريقة على أربعة أنواع من الأسئلة التي تشمل كافة المستويات التي حددها بلوم وتتضمن عمليات العلم. إن البساطة التي تتسم بها هذه الطريقة تجعلها مفيدة في كافة الموضوعات الدراسية والشكل التالي يوضح سياق مستوى التفكير:
مستويات الأسئلة التي تتطلب التفكير*
نوع السؤال
المستوى
نوع التفكير المتوقع
أسئلة مغلقة
منخفض
عمليات الذاكرة التقاربية، العمليات التقاربية
أسئلة مفتوحة
مرتفع
عمليات التفكير التباعدي، عمليات التفكير التقويمي
*المصدر: مقارنة الأسئلة كالاكر وأشنر، مقتبسة من باتريشا بلوسر "كيف تطرح الأسئلة الصحيحة" (Blosser,1991,p4) .
أسئلة التذكر المعرفي:
هي الأسئلة التي تتطلب تذكر الحقائق والصيغ والإجراءات والأنواع الأخرى من المعلومات الأساسية وهي تقابل الأسئلة التي تقع في مستويات المعرفة والاستيعاب التي وضعا بلوم. وهي تساعد الطلبة على تكوين الحقائق قبل المضي قدما نحو المستويات العليا، كما أن الأسئلة التذكر تعزز أيضا الملاحظات والتواصل.
أسئلة التفكير التقاربي:
هي الأسئلة التي تدفع الطلبة إلى تطبيق المعلومات وتحليلها، ولكي يؤدي الطلبة هذه المهيمةبنجاح، يجب أن تتوفر لديهم معرفة واسعة بأنواع المعلومات التي تقع في مستوى التذكر المعرفي. وتسهم الأسئلة التقاربية في حل المشكلات، كما تعد ذات فائدة في العمليات الأساسية للعلوم التي تشتمل على: القياس والاتصال والمقارنة والتباين.
أسئلة التفكير التباعدي:
هي الأسئلة التي تحفز الأطفال هلى التفكير بشكل مستقل. حيث يعطى الطلبة الشيء اليسير من تراكيب المعلم أو من المعلومات المسبقة ويشجعوا على التفكير بالاحتمالات القائمة على ربط الأفكار الأصلية مع الأفكار المعروفة لإعطاء أفكارا أو تفسيرات جديدة. وتتطلب هذه الأسئلة التفكير التركيبي، وتعزز الأسلوب الإبداعي في حل المشكلات وعمليات العلم المتكاملة (الافتراض والتجريب).
أسئلة التفكير التقويمي:
هي الأسئلة التي تدفعه الطلبة إلى الاختيار أو اتخاذ القرارات أو التقويم أو النقد أو الدفاع، أو التبرير. وفي أغلب الأحيان، تكون الأسئلة التي تبدأ بكلمة "كيف؟" أو "لماذا؟" هي أسئلة تتطلب تفكيرا من النوع وذلك بعد أن تطرح على الطلبة الأسئلة التي يمكن الإجابة عنها بكلمة "نعم" أو "لا" أو التي تحتاج إلى خيارات بسيطة. وتتضمن العمليات المحفزة بأسئلة التقويم التكهن والتواصل إلى الاستنتاجات وتكوين التعميمات.
(7) الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية:
الجدول التالي يظهر مقارنة بين الأسئلة التجميعية والأسئلة التشعيبية
نوع الأسئلة
ذات مستوى متدني
ذات مستوى متقدم
التجميعية
تتطلب استخدام التفكير الااستنتاجي أي جعل الطلبة يتذكرون المعلومات أو يترفون عليها، وهو يناظر مستوى المعرفة في تصنيف بلوم، ويأخذ الأفعال التالية: عدد، أجب بنعم أول لا، اذكر، اسرد ...الخ.
يتطلب هذا المستوى الانهماك في المستوى الأول من التفكير المنتج، ويناظر هذا المستوى مستوى الاستيعاب والتطبيق من مستويات بلوم.
التشعيبية
يتطلب التفكير الناقد من الطلاب وتماثل مستوى التحليل عند بلوم.
يتطلب من الطلاب أن يؤدوا تفكيرا أصيلا وقيما، حيث يقصد المعلم من هذا لنوع جعل الطالب أن يتنبأ لمشكلات حياته مع إنتاج أفكار أصيلة ، ويماثل هذا المستوى مستوى التركيب والتقويم عند بلوم.
(8) أسئلة العنقود أو المظلة:
سميت هذه النوعية من الأسئلة بالعنقودية لأنها تشبه عنقود العنب في تفرعه بحيث أنها تنقسم إلى نوعين هما
§ أسئلة أساسية (سؤال المظلة أو العنقود): هو سؤال شرحي يطرح قضية، وله مجال واسع نسبيا.
أسئلة المتابعة: هي أسئلة شرحية في العادة، تطور هذه القضية.
وكذلك سميت هذه التقنية من الأسئلة بأسئلة المظلة لأن السؤال الأساس فيها يغطي الأسئلة المتبعة. وتعد هذه الأسئلة طريقة للتركيز على المناقشة وكذلك توفر نظاما لتطوير التفكير في موضوع معين أو فكرة معينة.
كيف يمكنك استخدام هذه التقنية من الأسئلة:
تبدأ النقاش ببعض الأسئلة حول حقائق الموضوع لتعطي الطلاب خلفية في المادة.
طرح سؤال أساسي لتركيز النقاش واستثارة ردود الفعل الأولية.
ابدأ بطرح أسئلة المتابعة.
أعد تقديم السؤال الأساسي.
والخطوة الأخيرة مردها أن الإجابات التي تستند إلى نمط من المعلومات تصبح أكثر إقناعا. وهنا يجب أن نذكر أمرا مهاما وهو أن يكون الإصغاء بشكل حقيقي إلى التلاميذ وليس توجيه النقاش إلى وجهة نظر محددة مسبقا. من عيوب هذه الأسئلة إنك غالبا لا تستطيع طرح أكثر من سؤال عنقودي واحد أو اثنين لموضوع أو فكرة معينة، وبالتالي قل عدد الأسئلة التي يمكن تغطيتها وصار الميل إلى التعمق بشكل أكبر في مناقشة كل سؤال. وهنا يظهر مهارة وكفاءة المعلم في إدارة المناقشة بحيث يعطي لكل سؤال عنقودي وقت مناسب له وليس على حساب أسئلة أخرى، ولا يترك المجال مفتوحا لطرح المتابعة التي قد تخرجه من موضوع الدرس.
مثال على تقنية العنقود:
السؤال الرئيسي:
ما الجدول الدوري؟
الأسئلة المتتابعة:
1. ما اسم العالم الذي وضع الجدول الدوري؟
2. ما مجموعة العناصر الانتقالية؟
3. ما مجموعة العناصر الخاملة؟
4. ما مجموعة عناصر القلويات؟
5. ما مجموعة عناصر الهالوجينات؟
6. كم عدد المجموعات والدورات في الجدول الدورى؟
7. كم عدد العناصر الموجودة حاليا في الجدول الدوري؟
8. كيف يزداد العدد الذري في دورات ومجموعات الجدول الدوري؟
9. أين يقع عنصر الفلور في الجدول الدوري وكم عدده الذري؟
تصنيف أسئلة الطلبة
إنه من المهارات المهمة أن يمتلك المعلم القدرة الكافية لتصنيف أسئلة الطلبة والتعامل معها ومعالجتها عقليا وعمليا تبعا لذلك التصنيف. وهنا نعرض التصنيف الذي ذكر في (عايش زيتون، 1996، صفحة259):
تصنيف أولي لأسئلة الطلبة
م
تصنيف السؤال
الوصف أو التعريف
المثال
حقائقي
مستوى بسيط يجاب عنه من الكتاب بشكل مباشر
ما سرعة الضوء؟
له علاقة بالمبادئ والقوانين العلمية
يجاب عنه بقانون (أو مبدأ) علمي
لماذا تدفع البندقية كتفي وكأني أرجع إلى الخلف عندما أضغط على الزناد وتخرج الطلقة؟
له علاقة بالقدة على الانتقال أو عمل تطبيقات
نقل وترجمة المعرفة العلمية من صورة إلى أخرى
كيف يمكن تفسير الاقتراح الذي يرى أنه في اليوم الحار وفي الرحلة الطويلة يجب أن يخف ضغط إطارات السيارات؟
فجائي
حب الاستطلاع، حدوث الصدفة
هل يمكن الإسراع (أو التسريع) بتحويل أي ذنيبة إلى ضفدع كامل؟
حل المشكلة
امتداد للترجمة والنقل من صورة إلى أخرى، والتحديد وتشكيل الخطط وحل المشكلات
طال في رحلة تخييم ليس لدي أوعية طبخ نافعة إلى أنه يرغب في عمل شوكالاتة حارة ومعه كل شيء لعناصر عمل الشوكولاتة(وكأس ورق) ما عدا وعاء ليسخن فيه الماء.
نموذج درس لطريقة المناقشة:
هذا الدرس مأخوذ من (عطاالله، 2001، صفحة 253-236).
موضوع الدرس: الألق (الألسنة) الشمسية.
المادة: العلوم.
الزمن المخصص: (10) دقائق.
طريقة التدريس: حلقات المناقشة.
هدف الدرس: أن يفسر الطالب سبب حدوث الالق الشمسي.
الأسئلة: يستعان بمنظومة الأسئلة التالية:
ماذا يستفيد سكان الأرض من الشمس؟
ما هي أنواع الطاقة التي ترسلها إلينا الشمس؟
ما مصادر الطاقة الشمسية؟ أو لماذا تنبعث الطاقة من جسم الشمس؟
ما هي التغييرات الحرارية التي شعر بها سكان حوض البحر الأبيض المتوسط خلال صيف عام 2000م؟ وضح سبب ذلك؟
لقد فسر الفلكيون والجيولوجيون سبب حدوث الألق الشمسي إلى تعرض جسم الشمس إلى تفاعلات نووية التحامية (اندماجية) غير متوقعة. ما هو أثر هذا الألق الشمسي على الأرض والحياة عليها لو استمرت لعدة سنوات متتالية .
الملاحق
ملحق 1: (تصنيفات الأسئلة الصفية)
م
أساس التصنيف
التصنيف
1
حسب الإجابة المتوقعة
· أسئلة محددة الإجابة
· أسئلة مفتوحة الإجابة
2
حسب تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي
· أسئلة التذكر
· أسئلة الفهم
· أسئلة التطبيق
· أسئلة التحليل
· أسئلة التركيب
· أسئلة التقويم
3
حسب المستوى الانفعالي الذي تنتمي إليه (حسب تصنيف كراثويل)
· مستوى الاستقبال
· مستوى الاستجابة
· مستوى تقدير القيمة
· مستوى التنظيم القيمة
· مستوى الإنصاف بالقيمة
4
حسب السبر
· أسئلة السابرة التشجيعية
· الأسئلة السابرة التركيزية
· الأسئلة السابرة التوضيحية
· الأسئلة السابرة التبريرية
· الأسئلة السابرة المحولة
5
حسب التخطيط لها
· أسئلة غير مخططة
· أسئلة مخططة (متقاربة ومتباعدة)
6
حسب مستوى التفكير
· أسئلة التذكر المعرفي
· أسئلة التفكير التقاربي
· أسئلة التفكير التباعدي
· أسئلة التفكير التقويمي
7
التجميعية و التشعيبية
· التجميعية (مستوى متدني- متقدم)
· التشعيبية (مستوى متدني- متقدم)
8
العنقودية (المظلة)
· أسئلة أساسية
· أسئلة المتابعة
ملحق 2: استبانة لقياس مهارات طرح الأسئلة الصفية لدى معلمي ومعلمات العلوم في سلطنة عمان
(إعداد خطايبة وآخرون، 2001)
م
المهارة
درجة استخدام المهارة
عالية جدا
عالية
متوسطة
قليلة
قليلة جدا
1
أولا: الصياغة:
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة واضحة.
2
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بطريقة محددة
3
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
4
يقوم المعلم بصياغة الأسئلة بحيث تكون قابلة للقياس.
5
ثانيا: تكييف الأسئلة:
يكيف المعلم الأسئلة حسب طبيعة الدرس.
6
يعدل المعلم الأسئلة حسب لغة الطلبة.
7
يكيف المعلم الأسئلة بما يتناسب مع جنس التلاميذ.
8
يعيد المعلم صياغة الأسئلة التي يساء فهمها.
9
يعدل المعلم الأسئلة حسب مستوى قدرات الطلبة.
10
ثالثا: التتابع:
يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متسلسلة.
11
يتابع المعلم طرح الأسئلة لبرسيخ المفاهيم والنتائج عند التلاميذ.
م
المهارة
درجة استخدام المهارة
عالية جدا
عالية
متوسطة
قليلة
قليلة جدا
12
يستخدم المعلم الأسئلة بطريقة متتابعة.
13
يسأل أسئلة وفق نمط مرتب يدل على استراتيجية هادفة.
14
رابعا: الموازنة:
يوازن المعلم بين طرح الأسئلة التجميعية والتشعيبية.
15
يوازن المعلم بين مهارات طرح الكأسئلة في الحصة.
16
يستخدم المعلم أسئلة ذاب مستويات مناسبة لتحقيق أهدال الدرس .
17
خامسا: المشاركة:
يوجه المعلم مشاركةالتلاميذ الجماعية.
18
يشجع المعلم مشاركة التلاميذ الجماعية.
19
يوازن المعلم بين فرص إجابات الطلبة المتطوعين وغير المتطوعين .
20
يعيد المعلم توجيه الأسئلة التي تمت إجابتها أولا إلى تلاميذ آخرين بحيث يشجع التلاميذ على المشاركة بما يناسبهم.
21
سادسا: السبر:
يسبر المعلم غور إجابات التلاميذ الأولية وبخاصة أثناء المناقشة.
22
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية.
23
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التشجيعية
م
المهارة
درجة استخدام المهارة
عالية جدا
عالية
متوسطة
قليلة
قليلة جدا
24
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التوضيحية.
25
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة التبريرية.
26
يستخدم المعلم الأسئلة السابرة المحولة.
27
سابعا: زمن الانتظار:
يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد طرح الأسئلة.
28
يستخدم المعلم زمن الانتظار بعد إجابة الطالب.
29
يمنح المعلم زمن انتظار ثاني قبل إعادة طرح السؤال.
30
يعطي المعلم زمن الانتظار كافي (3-5 ثواني)
31
ثامنا: أسئلة التلاميذ:
يطلب المعلم من التلاميذ طرح الأسئلة.
32
يشجع المعلم التلاميذ على طرح أسئلة لها علاقة وثيقة بالموضوع.
33
يحفز المعلم التلاميذ إلى التفكير على المستوى التشعيبي.
34
يشجع المعلم التلاميذ على طرح أسئلة تفكيرية.
* الأسـئلة الصـفيـة
• تعتبر الأسئلة الصفية أحد المكونات الأساسية لجميع عناصر التدريس الفعال وخطواته وذلك نظرا لأهمية الأسئلة الصفية في التحصيل المعرفي وتنمية المهارات والجوانب الانفعالية من اتجاهات وميول وقيم . والأسئلة الصفية تحقق العديد من الأهداف التربوية عند استخدامها في الموقف التعليمي .
• الأهداف التربوية للأسئلة الصفية:
• بالإضافة إلى أهمية الأسئلة الصفية في جذب انتباه التلاميذ ، والتعرف على آرائهم ، وتنظيم عرض المادة الدراسية فمن الممكن أن تحقق الأهداف التالية :
• الكشف عن ميول التلاميذ واهتماماتهم والتنبؤ بما يدور في عقولهم .
• تشخيص صعوبات التعلم ، وبالتالي يسهل علاجها .
• تفسير البيانات والمعلومات المتوفرة .
• الكشف عن بعض المشكلات الشخصية والنفسية لدى التلاميذ .
• بث البهجة لدى التلاميذ لشغفهم بإخبار غيرهم بما يدور في نفوسهم .
• تدريب التلاميذ على التفكير الصحيح .
• توسيع معارف التلاميذ في ضوء خبراتهم السابقة .
• تركيز انتباه التلاميذ حول نقطة معينة والبحث والتقصي عنها .
• تثبيت المعاني والخبرات التي اكتسبوها .
• الإشارة إلى المفاهيم الأساسية بالدرس .
• إظهار مدى تقدم التلاميذ وجذب انتباههم .
• تشجيع التلاميذ على المشاركة النشطة .
أسس طرح الأسئلة الصفية :
• يجب مراعاة الأمور العامة التالية عند طرح الأسئلة الصفية :
• التمكن من موضوع الدرس،للتغلب على أي صعاب مفاجئة أثناء طرح الأسئلة
• التعرف على خصائص التلاميذ وخبراتهم السابقة .
• صياغة أهداف الدرس بدقة ، وصياغة أسئلة تساير هذه الأهداف .
• التدريب على طرح السؤال ومراعاة تنوع حدة الصوت وقوته .
• سرعة التصرف ، والتركيز والانتباه الجيد أثناء طرح الأسئلة وتلقي الإجابات أو أسئلة أخرى من التلاميذ .
• القدرة على التعبير اللغوي وصياغة الأسئلة بما يتناسب ومستوى التلاميذ ، وإعادة صياغة السؤال بطريقة أبسط عند الحاجة .
• البشاشة وتبادل الألفة والمودّة مع التلاميذ لتحفيزهم على الإجابة
• البعد عن الأسئلة التي تتطلب الإجابة عليها بنعم أو لا .
• أن تكون الأسئلة مترابطة ومتصلة بعضها ببعض .
مهارات طرح الأسئلة :
• يمكن للمعلم أن ينمي مهارات طرح الأسئلة لديه عن طريق الالتزام بما يلي :
• الوضوح : وهو عدم التكلف أثناء طرح السؤال ، وعدم التعثر أو مط الكلام ، وممن الممكن للمعلم أن يعيد صياغة السؤال بصورة أخرى أمام التلاميذ إذا توافرت لديه القدرة اللغوية ، ولم يكن ذلك يسبب له إرباك أو أي نوع من عدم الثقة ، وأن يكون السؤال محدداً نحو هدف معين والبعد عن أي كلمات أو مقاطع عارضة لأنها تعتبر حشواً لا داعي لها .
• التريث : وهو الوقت بين إلقاء السؤال وتلقي الإجابة عليه ويمسى (( وقت الانتظار)) أي الوقت المنقضي قبل تكليف أحد التلاميذ بالإجابة على السؤال المطروح ، ورغم أن مدته عادة تكون قصيرة غير أنها تختلف حسب طبيعة السؤال ومستوى تلاميذ الفصل .
مهارات طرح الأسئلة :
• يمكن للمعلم أن ينمي مهارات طرح الأسئلة لديه عن طريق الالتزام بما يلي :
• الوضوح : وهو عدم التكلف أثناء طرح السؤال ، وعدم التعثر أو مط الكلام ، وممن الممكن للمعلم أن يعيد صياغة السؤال بصورة أخرى أمام التلاميذ إذا توافرت لديه القدرة اللغوية ، ولم يكن ذلك يسبب له إرباك أو أي نوع من عدم الثقة ، وأن يكون السؤال محدداً نحو هدف معين والبعد عن أي كلمات أو مقاطع عارضة لأنها تعتبر حشواً لا داعي لها .
• التريث : وهو الوقت بين إلقاء السؤال وتلقي الإجابة عليه ويمسى (( وقت الانتظار)) أي الوقت المنقضي قبل تكليف أحد التلاميذ بالإجابة على السؤال المطروح ، ورغم أن مدته عادة تكون قصيرة غير أنها تختلف حسب طبيعة السؤال ومستوى تلاميذ الفصل .
• التوزيع : أي توزيع الأسئلة على جميع تلاميذ الصف قدر الإمكان وعدم التركيز على عدد محدود من تلاميذ الصف ، لطلبهم المشاركة دائماً أو لتميز مستواهم أو غير ذلك .
• مع مراعاة عدم إحراج التلاميذ غير المستعدين أو طلب الإجابة من أحد التلاميذ فجأة إلا إذا كان الأستاذ يقصد نوعاً من العقاب حيث تستخدم الأسئلة الفجائية لإثارة انتباه بعض التلاميذ عند الضرورة وقد يستخدمها البعض كنوع من العقاب .
• التدعيم المتقارب للاستجابة : أي ضرورة الاستجابة الصحيحة وتشجيع المستجيب لها لفظياً أو مادياً أو معنوياً وفوراً .
• وإحباط الإجابة الخاطئة دون إحباط المستجيب لها حتى لا يكره التلاميذ المادة أو المدرسة ،مع ضرورة تحفيزه بأمور أخرى وتكليفه ببعض الأسئلة التي تكون في حدود مستواه حتى نشعره بالثقة عند ما يجيب إجابة صحيحة عليها .
• التحقق : وذلك من خلال فحص جوانب بعض الأسئلة وعناصرها والهدف من طرحها لتوجيه تفكير التلميذ لمستويات عليا من القدرات العقلية وتنمية التفكير الناقد ، ومهارات الاتصال لديه .
أنواع الأسئلة الصفية :
– السؤال ببساطة : عبارات تولد أو تختبر معرفة محددة في ضوء الهدف من طرح السؤال .
• وللأسئلة أنواع عديدة منها :
• الأسئلة الإدارية :
• وهي الأسئلة الخاصة بالإجراءات الإدارية داخل الفصل والتي تهدف لإعطاء توجيهات للتلاميذ أو جعلهم يخضعون للنظام داخل الفصل ومن أمثلتها :
• - هل يمكن أن تصمت يا علي ؟ .
- اجمع كتب زملائك بعد نهاية الحصة يا أحمد ؟ .
- هل يمكنك غلق النافذة يا محمد ؟ - من غائب اليوم ؟ .
• الأسئلة الضيقة أو المحدودة :
• ويطلق عليها أحياناً أسئلة التذكر البسيط ويتطلب الإجابة عليها عبارات أو كلمات بسيطة يطلب من التلاميذ تذكرها ومن أمثلتها:
– ما هي عاصمة المملكة العربية السعودية ؟
– أوجد حاصل ضرب 3*5 .
– هات جملة مفيدة .
• أسئلة التفكير ألتقاربي :
• ويطلق عليها البعض أسئلة التفكير المحدودة ويتطلب الإجابة عليها القليل من التفكير ، ويمكن الوصول إلى الإجابة الصحيحة غالباً مباشرة ، وتخلق هذه الأسئلة نوعاً من التفاعل بين فكر التلاميذ ومعارفهم وفيها يمكن للتلميذ أن يقوم بالترجمة والتفسير والاستنتاج .
• أي أن الأسئلة من مستوى الفهم تقع في هذا النوع .
• هذا بالإضافة إلى أسئلة التفكير ألتباعدي وأسئلة التقويم ، وغير ذلك من أنواع الأسئلة .
توزيع الأسئلة على زمن الحصة :
الأسئلة التمهيدية :
• وتكون في بداية الحصة أو الدرس وتهدف إلى :
1- إثارة التلاميذ وتشويقهم لموضوع الدرس ، وحثهم على التعلم .
2- الوقوف على الخبرات السابقة لدى التلاميذ لاتخاذها أساساً للدرس الجيد .
3- زيادة معرفة التلاميذ ببعض المعلومات الضرورية للدرس الجديد أي أن الأسئلة التمهيدية ، تساعد المعلم على التمييز بين ما يعلمه التلاميذ وبين ما يجهلونه . ويستخدم المعلم هنا الأسئلة المحدودة (تطلب إجابات محددة) .
2- أسئلة الربط :
• وتهدف إلى ربط معلومات التلاميذ السابقة بمعلومات الدرس الجديد من خلال أسئلة المقارنة والموازنة أو التفكير ألتقاربي .
3 - أسئلة العرض :
• وهي الأسئلة التي تكون موجهة لعرض الدرس الجديد وتهدف إلى :
• عرض المادة العلمية للدرس بأسلوب شيق .
• إزالة ما قد يعترض فهم التلاميذ للموضوع .
• التأكد من فهم التلميذ للموضوع .
• الوقوف على الصعوبات التي تواجه التلاميذ في الدرس .
وتستخدم هذه الأنواع المختلفة من الأسئلة التي تناسب طبيعة الدرس .
4- أسئلة التقويم : وتهدف أسئلة التقويم إلى :
– التلخيص وربط عناصر الدرس يبعضها البعض .
– الإشارة إلى النقاط الأساسية للدرس وتثبيت الأجزاء الهامة لدى التلاميذ .
– التأكد من تحقيق أهداف الدرس .
– الوقوف على مدى تقدم التلاميذ ، ومدى اكتسابهم لمفاهيم الدرس.
إرسال تعليق